Construire la relation éducative : postulat d’éducabilité, bienveillance et altruisme

Abstract

Nous allons à présent tâcher de voir vers quel « autre » la bienveillance est tournée, et si la conception de cet autre est suffisamment inclusive pour ne laisser aucun des sujets éduqués sur le bord du chemin ; parallèlement, nous essayerons de voir si la bienveillance est suffisamment tournée vers l'action concrète. L'exploration présentée ci-dessous prend la forme d'une articulation avec le concept d'altruisme tel que nous le développons dans Construire la relation éducative : postulat d'éducabilité, bienveillance et a...

Pour une éducation à et par l’auto-quantification en EPS

“…L'enseignant encouragera les élèves, dans une optique de construction de leur esprit critique, à réfléchir au degré de violence (en l'occurrence contre soi-même) d'une telle injonction au dépassement permanent de ses propres limites. Sans bien sûr légitimer la « stratégie du moindre effort » puisqu'il n'est en aucun cas question pour nous de renoncer à la visée de performance, a minima autoréférencée, il nous semble indispensable d'aider l'élève à construire, vis-à-vis de lui-même, un rapport « bienveillant »(Terraz & Denimal, 2018), c'est-à-dire respectueux de son intégrité affective et de sa qualité de vie. De façon concrète, cette bienveillance envers soi-même inclura une possibilité de « relâchement temporaire »plus ou moins prolongée suivant les sensibilités de chacun -pouvant se traduire, notamment, par un « droit à ne pas se mesurer ».Esmonde (2019, p. 10) montre, à cet égard, que le choix de ne pas quantifier certaines sessions apparaît, chez des coureuses amateures, comme une « stratégie pour se distancier de leurs données, en insistant sur le fait qu'elles sont des humaines, non des machines, et ne peuvent être parfaites chaque jour » 7 .…”