Content Analysis and Trends of Curriculum Evaluation Research: 2004-2013

Türkiye’de Temel Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirmeye İlişkin Metaforik Algılar

“…The use of suitable models and approaches for program evaluation studies gives better results. It can be said that just a few program evaluation studies have been conducted as using an evaluation model (Kurt & Erdoğan, 2015;Aslan & Sağlam, 2015;Gökmenoğlu, 2014).…”

“…Program değerlendirme sonuçları ancak programa uygulandığında bir anlam ifade eder (Westbury, 1970 (Özdemir, 2009). Türkiye'de yapılan program değerlendirme çalışmalarının pek azının bir değerlendirme modeli temel alınarak yapılandırıldığı söylenebilir (Kurt ve Erdoğan, 2015;Aslan ve Sağlam, 2015;Gökmenoğlu, 2014…”

What is the Purpose of the Theses Addressing the Issue of Program Evaluation in Turkey? (The Case of Curriculum and Instruction: 1997-2015)

“…); researcher (training and experience of the researcher to conduct a thesis of program evaluation) and reporting (discussion of the findings in relation to other findings reported in the literature, analysis of the thesis on the basis of the reports of the thesis defense jury etc.). The other study is by Kurt and Erdoğan (2015) to investigate the research conducted in the field of program evaluation in 2004 -2013 in terms of methods, sampling groups, content characteristics, type of program evaluation and decisions made in relation to the evaluation. However, no study has been detected in the literature investigating the purposes and topic tendencies of the research conducted in the field of program evaluation.…”

2017 Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programının Ortaokul 5.sınıf Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi: Eskişehir İli Örneği

“…Bu süreç planlanan ve uygulanan programın hangi program değerlendirme yaklaşımları ve modeli çerçevesinde değerlendirileceğini belirlenmesi, belirlenen yaklaşım ve modele uygun araştırma yöntem ve teknikleri ile programın değerlendirilmesi ve sonuç ve önerilere dayalı olarak programın mevcut düzenini koruması, geliştirilmesi ya da kullanımının sonlandırılması konusunda karar alınmasını kapsamaktadır (Demirel, 2012;Kuzu, 2015;Yeşilpınar Uyar ve Doğanay, 2017). Program değerlendirmenin başka bir deyişle sürecin nasıl olması gerektiğine ilişkin ifade edilen adımlar açık ve net olmasına rağmen, birçok araştırmacı tarafından alanyazında yer alan birçok çalışmanın bu süreci doğru bir şekilde takip etmediği belirtilmektedir (Aslan ve Sağlam, 2015; Kurt ve Erdoğan, 2015;Özdemir, 2009;Yapıcıoğlu, Atik Kara ve Sever, 2016). Özellikle yurtiçinde gerçekleştirilen program değerlendirme çalışmaları incelendiğinde, bu çalışmaların birçoğunda herhangi bir program değerlendirme modelinin temele alınmadığı; genellikle herhangi bir model çerçevesinde geliştirilmeyen ölçme araçları yoluyla paydaş görüşlerinin alındığı; veri kaynağı olarak programdan doğrudan etkilenen öğrencilerden, öğretmenlere göre daha az yararlanıldığı; veri toplama aracı olarak sıklıkla anketlerden yararlanıldığı ve ölçme araçlarının geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına ilişkin bilgilendirmelerin yetersiz olduğu görülmektedir (Aslan ve Sağlam, 2015;Brandon, 1998;Gökmenoğlu, 2014;Kurt ve Erdoğan, 2015;Özdemir, 2009;Yapıcıoğlu, Atik Kara ve Sever, 2016).…”

“…Program değerlendirmenin başka bir deyişle sürecin nasıl olması gerektiğine ilişkin ifade edilen adımlar açık ve net olmasına rağmen, birçok araştırmacı tarafından alanyazında yer alan birçok çalışmanın bu süreci doğru bir şekilde takip etmediği belirtilmektedir (Aslan ve Sağlam, 2015; Kurt ve Erdoğan, 2015;Özdemir, 2009;Yapıcıoğlu, Atik Kara ve Sever, 2016). Özellikle yurtiçinde gerçekleştirilen program değerlendirme çalışmaları incelendiğinde, bu çalışmaların birçoğunda herhangi bir program değerlendirme modelinin temele alınmadığı; genellikle herhangi bir model çerçevesinde geliştirilmeyen ölçme araçları yoluyla paydaş görüşlerinin alındığı; veri kaynağı olarak programdan doğrudan etkilenen öğrencilerden, öğretmenlere göre daha az yararlanıldığı; veri toplama aracı olarak sıklıkla anketlerden yararlanıldığı ve ölçme araçlarının geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına ilişkin bilgilendirmelerin yetersiz olduğu görülmektedir (Aslan ve Sağlam, 2015;Brandon, 1998;Gökmenoğlu, 2014;Kurt ve Erdoğan, 2015;Özdemir, 2009;Yapıcıoğlu, Atik Kara ve Sever, 2016). Nitekim, 2017-2018 öğretim yılında uygulanmaya başlanılan ortaokul BTY programını değerlendirme amacıyla yapılan az sayıdaki çalışma incelendiğinde de benzer durumlarla karşılaşmak mümkündür (Aytekin, 2019; Bilişim Teknolojileri Eğitimcileri Derneği [BTED], 2017; Gülbahar ve Kalelioğlu, 2018; Gündüz ve Kuzu Demir, 2018;Karaman ve Karaman, 2019;Mercimek ve İliç, 2017).…”