Continuidad Educativa y Fondos de Conocimiento de Familias Venezolanas en Chile

Abstract

En los últimos años ha aumentado el número de estudiantes extranjeros en establecimientos educacionales. Así, este estudio se pregunta por los Fondos de Conocimiento (FdC) de familias venezolanas en el sur de Chile, como por las continuidades/discontinuidades con las prácticas educativas de la escuela pública chilena. A través del uso de metodología cualitativa con enfoque etnográfico, se realizó un total de quince entrevistas a cinco familias venezolanas, además de dos entrevistas grupales al profesorado de las escuelas en las que los hijos e hijas de estas familias estudian. Los resultados obtenidos a través de análisis de contenido señalan: alta continuidad de las prácticas, medios y fines entre las familias y las escuelas; alta valoración por parte del profesorado hacia estas familias migrantes, en relación a los sofisticados FdC que poseen asociado a su capital cultural y a su buen desempeño escolar, en contraste con los escolares locales. Esto sugiere mayor continuidad entre hogares venezolanos y escuela que entre hogares chilenos y escuela. En este sentido, la adherencia a la justicia social pone en evidencia la necesidad de atender también a los contextos en los que los estudiantes locales se están desarrollando, considerando integrar sus propios FdC en los proyectos curriculares.

The quest for justice in education: capital and funds of knowledge

“…In the United States many of the studies have focused on migrant students (e.g., Hogg and Volman, 2020;Ramos and Márquez, 2021), but its use has been extended to working class students (Kinney, 2015) and rural contexts (MacIntyre et al, 2005). Other experiences have been carried out in Canada and México (Portilla, 2015;Anderson et al, 2017;Subero et al, 2017;Álvarez et al, 2021), in Europe (Thomson and Hall, 2008;Llopart et al, 2017;Esteban-Guitart et al, 2019;Gilde and Volman, 2021;Machancoses, 2021;Subero, 2021), in Oceania (Hedges et al, 2011;Hogg, 2011;Ollerhead, 2019;Zipin et al, 2020), Africa (Kendrick and Kakuru, 2012), and Central and South America (Woodrow and Salazar, 2010;Chacana, 2017;Banegas, 2020;Rodríguez-Arocho, 2020;Woodrow and Newman, 2020;Lamas-Aicón and Thibaut, 2021). Considering the reports produced in all these and other experiences, there is now enough evidence that the funds of knowledge approach can be really helpful to challenge the deficit view many educators have of students and their families, as well as to consolidate fertile school-family partnerships and generate participatory classroom environments.…”