Contradicciones acerca de cómo promover la escritura epistémica en las disciplinas: lo que hemos aprendido en EEUU

Abstract

<p class="REDUTEXTORESUMEN"><span class="hps">En este artículo se</span> <span class="hps">describe la</span> <span class="hps">tradición</span><span lang="ES-TRAD"> de la </span><span class="alt-edited">investigación</span> <span lang="ES-TRAD">anglófona de América del Norte acerca del </span><span class="hps">rol</span> <span class="hps">de la escritura en</span> <span class="hps">la enseñanza y el</span> <span class="hps">aprendizaje en la educación</span> <span class="hps">superior.</span> <span class="hps">La</span> <span class="hps">tradición de investigación</span> <span class="hps">está asociada con un</span> <span class="hps">movimiento de reforma de la educación</span> <span class="hps">de más de cuarenta años,</span> <span class="hps">denominado</span> <span class="hps">“escritura</span> <span class="hps">a través del currículo</span><span lang="ES-TRAD">” (</span><span class="longtext">Writing Across the Curriculum; </span><span lang="ES-TRAD">WAC) o “escritura en las disciplinas” (</span><span class="longtext">Writing in the Disciplines; </span><span lang="ES-TRAD">WID). </span><span class="hps">El movimiento</span> <span class="hps">anima a los profesores de las diferentes disciplinas a interesarse por mejorar la escritura</span> <span class="hps">de sus estudiantes y </span><span lang="ES-TRAD">su formación disciplinar a través de </span><span class="hps">la escritura.</span> <span class="hps">La investigación desarrollada bajo los movimientos WAC y WID utiliza métodos</span> <span class="hps">propios de la investigación educativa</span> <span class="hps">(y, en</span> <span class="hps">menor medida,</span> <span lang="ES-TRAD">de </span><span class="hps">la lingüística</span> <span class="hps">aplicada)</span> <span class="hps">para comprender los roles que juega la escritura en</span> <span class="hps">el trabajo y la formación disciplinar</span><span lang="ES-TRAD">, a menudo en </span><span class="hps">relación con</span> <span class="hps">la escritura en</span> <span class="hps">otras instituciones (</span><span lang="ES-TRAD">empresas, gobierno, </span><span class="hps">etc.</span><span lang="ES-TRAD">)</span><span class="hps">. Situar en primer plano</span> <span class="hps">la escritura en los movimientos WAC y WID ha revelado</span> <span class="hps">seis</span> <span class="hps">contradicciones estructurales</span> <span class="hps">e institucionales</span> <span class="hps">en</span> <span class="hps">la educación superior de los EEUU:</span> <span class="hps">1) la escritura</span> <span class="hps">como</span> <span lang="ES-TRAD">herramienta </span><span class="hps">transversal</span> <span class="hps">frente a</span> <span class="hps">la escritura especializada</span><span lang="ES-TRAD">, 2) la concepción del género </span><span class="hps">como un contenedor</span> <span class="hps">de</span> <span class="hps">contenido –dualismo forma/contenido- versus</span> <span lang="ES-TRAD">su concepción </span><span class="hps">como</span> <span class="hps">acción social</span><span lang="ES-TRAD">, 3) </span><span class="hps">la escritura</span> <span class="hps">como medio para</span> <span class="hps">evaluar el aprendizaje</span> <span class="hps">de contenidos</span> <span class="hps">frente a</span> <span class="hps">la escritura como una</span> <span class="hps">herramienta</span> <span class="hps">de desarrollo intelectual</span><span lang="ES-TRAD">, </span><span class="hps">profesional o personal</span><span lang="ES-TRAD">, 4) </span><span class="hps">la escritura para conseguir la meta</span> <span class="hps">social de la escolarización</span> <span class="hps">(</span><span lang="ES-TRAD">epistémica) versus escribir para contribuir a la meta </span><span class="hps">social del trabajo</span> <span class="hps">(pragmática)</span><span lang="ES-TRAD"> 5) </span><span class="hps">las</span> <span class="hps">tesis de máster o doctorado como</span> <span class="hps">el último obstáculo</span> <span class="hps">educativo versus su consideración como la primera actuación</span> <span class="hps">profesional</span><span lang="ES-TRAD">, 6) </span><span class="hps">y la escritura</span> <span class="hps">(y su</span> <span class="hps">enseñanza)</span> <span class="hps">para la reproducción social</span> <span class="hps">y/o disciplinar</span> <span class="hps">versus</span> <span class="hps">la escritura</span> <span class="hps">(y su</span> <span class="hps">enseñanza)</span> <span class="hps">para el cambio social</span> <span class="hps">y/o disciplinar</span><span lang="ES-TRAD">.</span></p>

Contextos, relaciones, escritores: hacia un modelo complejo del estudio y de la enseñanza de la escritura

“…Finalmente, los resultados del estudio Soledad Montes, Catalina Figueroa Arce, Hans Klener, Julio Vera, Ítalo Tamburrino y Pablo Gómez insisten en superar la idea reduccionista de que géneros de formación canónicos, como la tesis, deben dar cuenta solamente del dominio de determinadas convenciones académicas y disciplinares. Los autores problematizan la construcción de la identidad (Ivanič, 1998) y membresía disciplinar (Wenger, 1998) durante la escritura de tesis en estudiantes de pregrado en Chile, e instan a una optar por visión compleja (Russell, 2013), procesual y situada de esta etapa, que involucra desafíos emocionales y personales. Mientras los cuestionarios constataron que estas experiencias suelen tener más matices negativos que positivos, y asociarse frecuentemente con la frustración, la soledad y el estrés, las entrevistas permitieron indagar en la fuente de estos indicadores.…”

Impacto de un programa de lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes de primer año universitario en Chile

“…Esto permite que los Laboratorios de Lectoescritura se desarrollen de acuerdo con la secuencia temática de los contenidos bibliográficos presentados por los docentes en clases, pues se persigue que el estudiante sea incorporado a la cultura discursiva desde el dominio específico del lenguaje disciplinar. De esta forma, el programa constituye una "iniciativa situada" (Castelló, 2014), orientada a que los estudiantes participen de manera activa de su comunidad discursiva, aporten conocimientos y puedan transformar sus respectivas disciplinas (Russell, 2013).…”

Diálogos entre teoría y práctica para la enseñanza del texto argumentativo en la educación superior

“…Teniendo en cuenta el propósito ya mencionado de los CNLE, los cursos tienen como fundamento una serie de marcos teórico-conceptuales como el aprendizaje cooperativo, el cual propende por el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes (Johnson et al, 1997); y el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas (Cassany, 1999;Estaire y Zanón, 1990;Serafini, 1994) y la lectura y escritura como actividades discursivas contextualizadas (Camps, 2003;Carlino, 2002Carlino, , 2003Carlino, , 2013b, enfoques que dan espacio a la búsqueda de conocimiento de sí mismo, su contexto y su entorno a través de la comprensión de las realidades sociales y culturales de cada estudiante. Así mismo, se tienen en cuenta la literacidad académica y crítica como proceso de escritura contextual (Cassany y Castellà, 2010), la escritura en las disciplinas (Carlino, 2013b;Russell, 2013) y la escritura como proceso complejo que requiere de regulación (Sala-Bubaré y Castelló, 2018) para gestionarlo tanto en el nivel individual (procesos cognitivos) como social (demandas y necesidades tanto de la tarea como del contexto en el cual se escribe) (Sala-Bubaré y Castelló, 2018).…”

“…Por lo tanto, introducirse en un campo disciplinar es en gran medida insertarse en un campo discursivo particular (Carlino, 2013b). También reconocemos que la escritura es parte integral de la actividad intelectual en las disciplinas (Russell, 2013) y que el desarrollo de un texto argumentativo es un producto emergente de las interacciones sociales que dan cuenta de la construcción de un discurso que necesariamente surge en medio de una colectividad (Schwarz, 2009).…”