Coordinated Services for Children: Designing Arks for Storms and Seas Unknown

Crowson, Robert L.; Boyd, William̀ Lowe

doi:10.1086/444037

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“…These relationships and networks can serve to build capacity at the local level by leveraging relationships and resources that are otherwise underutilized (Honig, 2004;Honig, 2006a). In this respect, boundary spanners can serve to disrupt the "top-down, command-and-control" model, which researchers have argued is insufficient for sustained implementation (Crowson & Boyd, 1993;Honig, 2006a;Malen, Ogawa, & Kranz, 1990;Pressman & Wildavsky, 1984).…”

Section: Implementation: Boundary Spanning and Mutual Adaptationmentioning

confidence: 99%

Networks in New York City

2014

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The purpose of this paper is to report findings from an exploratory study of the early implementation of the Common Core Learning Standards in New York City by a sample of charter management organizations (CMOs) and Children First Networks (CFNs). Using the existing literature on policy implementation-specifically the concepts of boundary spanners and mutual adaptation-this research investigated the role of networks as they facilitated the implementation of the new standards. We conducted in-depth interviews with leaders in both types of networks. The interviews focused on the strategies used to implement the Common Core and the challenges faced in the process. Our findings included evidence of varying capacity among CFNs and CMOs. More decentralized networks expressed greater difficulties with the transition, and the existence of a distinct network-level department with exclusively instructional responsibilities facilitated the adoption of the standards.

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Section: Implementation: Boundary Spanning and Mutual Adaptationmentioning

confidence: 99%

Networks in New York City

2014

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“…Au Québec, « créer un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves » et « favoriser une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés » correspondent à deux voies d'action privilégiées par la politique de l'adaptation scolaire (MEQ, 1999). Comme quoi, aujourd'hui, il devient de plus en plus incontournable de lier la réforme en éducation à celle des services offerts aux jeunes et à leurs familles (Adelman, 1996 ;Burt et al, 1998 ;Crowson et Boyd, 1993 ;Dryfoos, 1994Dryfoos, , 1998aDryfoos, , 1998bKeith, 1996 ;MEQ, 1999 ;Smrekar et Mawhinney, 1999 ;U.S.Ed., 1995U.S.Ed., , 1996. À partir d'une recension de travaux surtout américains car plus nombreux, cet article se propose de traiter des fondements théoriques du mouvement vers l'intégration des services et des modèles de base des diverses initiatives.…”

Section: Une Meilleure Harmonisation Des Services Offerts Aux Jeunes unclassified

“…(Burt et al, 1998). Les notions d'empowerment, de capital humain, social et culturel et de développe -ment communautaire sont aussi associées aux interactions entre les édu -cateurs, les parents, les intervenants et les autres membres de la communauté (Crowson et Boyd, 1993 ;Smrekar et Mawhinney, 1999 ;Waddock, 1995 ;White et Wehlage, 1995). Clark et Engle (2000) suggèrent la prise en compte de théories du changement organisationnel pour mieux comprendre les processus d'implantation de programmes et leur impact.…”

Section: Contexte Théoriqueunclassified

“…Finalement, comme les politiques sur les liens interorganisationnels impliquent une redistribution et une appropriation de ressources organisationnelles (prestige, identité et statut), il en résulte parfois de la compétition pour le pouvoir et l'autonomie professionnelle. Certains travaux nuancent les résultats en discutant des dilemmes de structures et de processus en fonction d'un point sur le continuum de la coopération vers la collaboration et la coordination des services qui varie entre peu et beaucoup (Calfee et al, 1997 ;Carrière, 2001 ;Crowson, 1998 ;Crowson et Boyd, 1993, 1996Larivière, 200 ;Smrekar et Mawhinney, 1999 ;Wyatt et Novak, 2000).…”

Section: Défis Et Réticences Reliés à L'intégration Des Servicesunclassified

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Une meilleure harmonisation des services offerts aux jeunes à risque et à leur famille : que savons-nous?

Deslandes¹,

Bertrand²

2007

smq

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Résumé Cette recension des écrits examine le mouvement vers l'intégration des services. Après avoir présenté une définition de ce concept, les auteurs abordent les fondements théoriques et décrivent les modèles de base en portant une attention particulière au modèle d'école communautaire avec services intégrés. Ils discutent ensuite des éléments d'appréciation des initiatives d'intégration de services tels les défis et les conditions qui facilitent leur émergence. Un cadre conceptuel unificateur est mis de l'avant et une discussion sur les modèles de gestion s'ensuit. Les auteurs présentent quelques exemples d'échec et de réussite avec leurs caractéristiques spécifiques et concluent avec une analyse critique de l'applicabilité du modèle dans le contexte québécois.

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“…As stakeholders, teachers must become actively involved in development and implementation and view the SBHC as more than just another pullout program that takes away from instructional time. Many barriers limit their full participation including weak links between teachers and SBHC staff, differences in levels of training, disciplinary professional jargon, different standards of ethical behavior, and work culture (Crowson & Boyd, 1993;Jehl & Krist, 1993;Waxman, Weist, & Benson, 1999).…”

Section: Community Stigmamentioning

confidence: 99%

School‐based health centers: Opportunities and challenges for school psychologists

Meyers

Swerdlik

2003

Psychology in the Schools

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School psychologists have the potential to contribute to the development and delivery of health and mental health services through school-based health centers (SBHCs). Possible roles for school psychologists within SBHCs are described. Factors that influence school psychologists' efforts within SBHCs are discussed, including factors such as system reforms, school system governance, importance of SBHC to stakeholders, and availability of funding. Knowledge of collaborative problem solving, effective prevention and intervention strategies, and recognition of limitations of traditional mental health programs were also identified as facilitators of the school psychologist's role in a SBHC. Factors that may impede the development of SBHCs are reviewed. These factors include definitional confusion, deemphasis on prevention, community stigma, limited resources, lack of integration and coordination of services, and an emphasis on a narrow role of providing only medical services. Additional factors discussed include the narrow role of school psychologists, space limitations, the challenge of collaboration, role strain, and lack of research on interventions within a SBHC. Strategies for overcoming barriers are suggested.

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Coordinated Services for Children: Designing Arks for Storms and Seas Unknown

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Networks in New York City

Networks in New York City

Une meilleure harmonisation des services offerts aux jeunes à risque et à leur famille : que savons-nous?

School‐based health centers: Opportunities and challenges for school psychologists

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