Corpo, gênero e sexualidade em um livro didático de Ciências da Natureza do PNLD/EJA 2014

Abstract

Ao começar a redigir essa parte do texto quase em modo automático se inicia o rebobinar de um filme, digase de passagem, um filme que mistura curiosamente ação, suspense, drama, terror, aventura e comédia. Saberia relatar como esse trajeto no mestrado me proporcionou vários momentos diferentes que se encaixariam nessa mistura referida. Quando penso em agradecimentos, é preciso dizer que não consigo sinterizar corretamente/exatamente o que penso ou o que meu corpo sentiu em todo esse processo, mas tentarei criar alguns destaques para dizer o quão grato sou de modo mais direcionado.Começo pela minha família, na figura do meu pai Hélio por todo apoio e preocupação, leio orgulho nos olhos desse grande homem, bem como minha mãe Mª Iva a professora que no Norte do Estado do Pará faz maravilhas ao alfabetizar crianças da zona rural, sem sombra de dúvidas outra grande inspiração quando penso em Educação.Ao meu irmão Wanderson meu melhor amigo, um exemplo máximo de persistência e dedicação, me apoiando e incentivando, bem como a minha cunhada Rafaella pela expressão de orgulho, carinho e cuidado.A cada um membro do Grupo de Pesquisa Corpo, Gênero, Sexualidade e Educação (GPECS) do Programa de PósGraduação em Educação (PPGED/UFU). Em especial Luciana, aquela que não soltou minha mão, que me aconselhou, que riu e chorou juntos a cada passo. Alessandra pelos afetos e palavras de força, disposta a sempre ajudar em algo quando solicitada. Jamilka, Matheus, Adriana, Leilane fizeram diferença em tantos momentos difíceis sou grato por cada palavra e atenção. Sandro, Fátima, Claudiene e Lourdes que carinhosamente me ajudaram em meio a suas agendas me ensinando muito sobre coletividade e empatia acadêmica por suas ações e professora Elenita pelos momentos que tanto valorizei os compartilhamentos, tempo de escuta/leitura e interação. Mesmo com sua carga excessiva de trabalho, assumiu a minha orientação na reta final do mestrado.À professora Ana Cunha orientadora que me acompanhou ao longo dos quase dois anos do mestrado, sou grato pela sinceridade, acolhimento e confiança depositada nesse processo que é o mestrado, pessoa que nutro admiração e estimo saúde em sentido amplo.Ao meu grupo de amigos, com destaque Lídia, Dieine, Nicole, Ghabriel, Isadora, Camila, Júnior, Paula e meu querido amigo Daniel que por muitas vezes foi meu local de refúgio, do "papo" sério, da conversa sem filtro e que direta e indiretamente em algum aspecto contribuíram com minha dissertação.Ao Pedro, meu maior companheiro e escudeiro que durante todas as etapas do mestrado, esteve ao meu lado seja apoio moral, emocional, técnico e até braçal, serei eternamente grato por toda ajuda e compreensão.À minha querida psicóloga Mayara, aquela que me ajudou a sair de um quase afogamento, mostrou que alguns fardos podem ser aliviados (há saídas) e que acreditar no potencial que habita em mim é a garantia de um mergulho tranquilo.Por fim, à Universidade Federal de Uberlândia (UFU) que desde a graduação tem feito parte da minha história, sou grato pelos secretários James ...

Limites e desafios no ensino de História: um olhar sobre os saberes, as práticas e a formação em Morrinhos, GO

“…Em Imagens femininas e masculinas no livro didático: subsídios para um debate teórico-metodológico, Marques (2006) afirma que o livro didático ganhou, no ano de 1970, um grande destaque nas escolas públicas brasileiras, desenvolvendo-se assim uma tripla relação entre o Estado, as empresas editoriais e as escolas de ensino básico. No ano de 1996, com a realização da seleção dos livros didáticos para o ensino fundamental, dentro do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), muitas coleções foram descartadas, pois foram consideradas reprodutoras de "racismo e discriminação" (Marques, 2006, p. 210).…”

“…Segundo William Lucindo (2010), entre as décadas de 1980 e 1990, as primeiras críticas aos conteúdos de história presentes nos livros didáticos identificaram os conteúdos como universalistas -em que universal é sujeito homem, branco, cristão, ocidental -, deixando à margem os estudos das mulheres, dos negros e dos indígenas. Para Lucindo, os movimentos sociais negros "compreendiam que faltavam conteúdos sobre os aspectos culturais, as experiências e expectativas de vida dos negros, os quais eram apresentados somente como escravos" (LUCINDO, p. 889).…”

“…Parece ocorrer um problema de falta de autonomia do professor e, o mais grave, de ingerência administrativa. Conforme Marques (2006), o livro didático é destinado a um público alvo; cabe, portanto, aos professores a seleção e a escolha dos livros a que os alunos terão acesso. Essa função do professor exige que ele se mantenha atualizado.…”

“…Podemos notar que o último depoimento é um tanto conflitante. Segundo Marques (2006), os conteúdos didáticos são muito universalizantes, homogêneos, escamoteiam as diferenças e conflitos entre classes, entre homens e mulheres. Não analisam os espaços, as posições de trabalho, já que [...] tais abordagens recorrentes nos livros didáticos sequer tematizam a emergência dos movimentos de mulheres em luta por melhores condições de igualdade e de dignidade, escamoteando as lutas sociais por qualificação por detrás da naturalização, da (a)historicidade e da conciliação.…”