Creating Quasi-Markets in Education: A Review of Recent Research on Parental Choice and School Autonomy in Three Countries

Whitty, Geoff

doi:10.2307/1167373

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“…Es el resultado de nuevo modo de "gobernar para el mercado y no gobernar a causa del mercado" (Foucault, 2007, p. 154). Estas políticas se fundamentan en la regulación de los mercados escolares por medio de la libertad de elección de escuela por parte de las familias, generan lo que ha sido denominado como "cuasimercados educativos" (Whitty, 1997). Estos supuestos emergen a través de una crítica a la ineficiencia, ineficacia y arcaica burocratización de los procesos de regulación estatalizados.…”

Section: Privatización Endógena En La Política Educativa Españolaunclassified

Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOMCE

Casanova

2015

EPAA

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Citación: Saura, G. (2015). Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOMCE. Educativas, 23(107), http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2106 Archivos Analíticos de PolíticasResumen: El artículo focaliza la atención en las narrativas del think tank neoliberal Fundación para el Análisis de los Estudios Sociales (FAES) del Partido Popular (PP). Este think tank neoliberal es uno de los principales grupos de actores que han argumentado en las últimas dos décadas la lógica deconstructiva del sistema público de bienestar español en defensa de las políticas neoliberales. El análisis se realiza sobre el campo de la política educativa, con el propósito de estudiar los discursos neoliberales del think tank, y su desarrollo en la nueva ley educativa (LOMCE). El texto es dividido en cuatro secciones. El apartado introductorio, desde una dimensión teórica, sintetiza las diferentes perspectivas de análisis del neoliberalismo y de los procesos de privatización endógena y exógena en los sistemas educativos públicos. El segundo apartado consta de una revisión teórica de los think tanks como nuevos actores de influencia en el diseño e implementación de las políticas neoliberales en los sistemas públicos. El tercer apartado, mediante un análisis socio-histórico, examina cómo en las diversas reformas educativas desde la entrada en la democracia española, independientemente del signo ideológico, han ido incorporando mecanismos de privatización encubierta en la educación pública. El último apartado expone cómo los discursos de FAES, extraídos de la web de la fundación, artículos, libros y vídeos de los participantes de este think tank han sido utilizados para introducir diversos mecanismos de privatización encubierta en el sistema educativo español, y su puesta en marcha se consolidan en la actual reforma educativa (LOMCE).

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Section: Privatización Endógena En La Política Educativa Españolaunclassified

Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOMCE

Casanova

2015

EPAA

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“…Ze względu na ostre kryteria selekcji trudno odróżnić ich edukacyjny wkład i wpływ tego wkładu na (zazwyczaj nieuchronny) sukces życiowy ich absolwentów od efektu "zbierania śmietanki" (Whitty 1997;Dale i Krueger 1999), efektu rówieśników (peer effect; Winston 1999; Dolata 2014) czy znaczenia uzyskanego w szkole kapitału społecznego (Zweigenhaft 1993). Eskalacja wydatków w edukacyjnych wyścigach zbrojeń generuje też znaczne nierówności edukacyjne.…”

Section: Rozwój Intensywny I Edukacyjne Wyścigi Zbrojeńunclassified

Pułapka umasowienia – o sprawczości jednostek w umasowionym systemie szkolnictwa wyższego

Stankiewicz

2015

nisw

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Pułapka umasowienia -o sprawczości jednostek w umasowionym systemie szkolnictwa wyższego streszczenie. Powszechna potrzeba studiowania i zdobywania wykształcenia wyższego jest w ostatnich latach zarówno w dyskursie akademickim, jak i publicznym uznawana za wynik studenckiej irracjonalności. Studenci mają poddawać się kulturowemu "mitowi wykształcenia wyż-szego" czy marketingowym zabiegom uczelni, podejmując decyzję, która z ekonomicznego punktu widzenia jest -według krytyków umasowienia -nie do obrony. Celem tego artykułu jest przedstawienie alternatywy wobec opisanego powyżej sposobu myślenia o jednostkowej sprawczości, racjonalności i edukacyjnym przymusie. Staram się pokazać, że negatywne konsekwencje umasowionego wykształcenia są wynikiem ekonomicznie racjonalnych decyzji zdobywających je jednostek. Umasowienie ma bowiem wiele cech społecznej pułapki, tzn. procesu społecznego, w którym indywidualna racjonalność generuje stany suboptymalne z perspektywy wspólnoty. Teoria społecz-nych pułapek pozwala mi również wyjaśnić, w jaki sposób rozproszone decyzje jednostek generują nieformalny "przymus szkolny" dotyczący szkolnictwa wyższego i w jaki sposób przymus ten negatywnie wpływa na perspektywy reformy systemu. słowa kluczowe: wykształcenie wyższe, umasowienie, wykształcenie elitarne, pułapki społeczne, dobra pozycjonalne wprowadzenie Studia wyższe są ostatnim szczeblem wykształcenia, nieobjętym w krajach rozwiniętych obowiązkiem szkolnym. Pomimo tego od początku XX wieku liczba studentów wzrosła ponad trzystukrotnie (Schofer i Meyer 2005; Foskett i Maringe 2010). Gwałtowność tego procesu sprawiła, że demokratyzacja dostępu do wykształcenia wyższego pozostaje kwestią politycznie kontrowersyjną, budząc szczególnie w okresach gospodarczych i społecznych kryzysów wiele negatywnych emo-

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“…As políticas gerencialistas adotadas pelo Estado brasileiro no caso da educação pautam-se fundamentalmente pela lógica do quase mercado (Whitty, 1997), diferindo do caso de alguns países como os Estados Unidos ou a Inglaterra, em que há privatizações de instituições públicas no sentido restrito e/ou o estabelecimento de parcerias público-privado na gestão de instituições que, até então, eram mantidas e administradas pelo Estado. O conceito de quase mercado não implica a transferên-cia da instituição pública para o setor privado, mas sim a sua mercantilização e submissão a valores de ordem empresarial, características, sem dúvida, hoje presentes nas políticas educacionais e de avaliação de sistema no Brasil: manutenção do Estado gestor e provedor das políticas educacionais, mesmo com o crescimento, por exemplo, dos sistemas de apostilamento e de responsabilização da sociedade civil com a sustentação, o desempenho e a auditoria das instituições; ênfase nos resultados e desempenhos finais; preocupação em instituir controles mais distantes e centrados na auditoria desses resultados, comprometendo os indivíduos com suas próprias performances; estímulo a uma ética concorrencial; e disseminação de uma nova racionalidade e linguagem acerca da qualidade na educação.…”

Section: Políticas Nacionais De Avaliação E Suas Implicações Na Formaunclassified

O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

Voss

Garcia

2014

Educ. Real.

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O estudo analisa os efeitos de autorresponsabilização na conduta docente do discurso da qualidade da educação alicerçado na elevação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) com a política Compromisso Todos pela Educação, gestada através do Plano de Ações Articuladas (PAR), a partir de um conjunto de seis depoimentos de professoras que participaram da construção da política no contexto de um município do interior do Rio Grande do Sul, no período de 2008-2011. Utiliza os estudos de Michel Foucault sobre discurso e governamentalidade e, secundariamente, a noção de hegemonia a partir da obra de Ernesto Laclau para analisar os depoimentos. Conclui que o discurso da qualidade da educação via elevação do IDEB intensifica a vigilância sobre o trabalho das docentes.

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Creating Quasi-Markets in Education: A Review of Recent Research on Parental Choice and School Autonomy in Three Countries

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Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOMCE

Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOMCE

Pułapka umasowienia – o sprawczości jednostek w umasowionym systemie szkolnictwa wyższego

O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

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