Creencias epistémicas sobre la Geografía y la Historia en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria

Miguel-Revilla, Diego; Portela, Julio Fernández

doi:10.7203/dces.33.10875

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“…De ahí que el futuro egresado debe ser capaz de convertir sus conocimientos sobre ciencias sociales en profesionales, de forma reflexiva (Álvarez López, 2015), siendo consciente de sus creencias implícitas para adaptarlas a la realidad (Revilla y Fernández, 2017), con un fuerte compromiso social (Canals, 2015), y teniendo en cuenta las capacidades de la infancia. En Europa y Estados Unidos esta área de conocimiento se enfoca en contenidos del currículo para formar sujetos activos, críticos y responsables con su entorno en un mundo globalizado, que se transforma constantemente y está dominado por las tecnologías (Arthur, 2016;Davies y Chong, 2016).…”

Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Enfoques de la didáctica de ciencias sociales en magisterio de Educación Infantil en la universidad pública española

Lacambra

Rivero

2022

profesorado

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El objetivo es analizar los enfoques de la asignatura de didáctica de ciencias sociales en la universidad pública española, concretamente en el grado de maestro de educación infantil, para conocer qué tipo de formación se propone al futuro profesorado y contrastarla con la normativa y con las necesidades formativas defendidas por la literatura científica para que construya pensamiento profesional contextualizado. Se ha partido de la ORDEN ECI/3854/2007, básica para el título, y se ha ampliado el conocimiento mediante el análisis de las guías docentes de la asignatura recopiladas de las webs de todas las universidades públicas españolas que ofertan este grado. El vaciado de datos ha tenido en cuenta las diferentes denominaciones de la asignatura, curso académico, número de créditos ECTS asociados, temarios, así como resultados de aprendizaje y competencias. Los datos muestran diferencias sustanciales en la denominación de la asignatura, cursos en los que se imparte, créditos y competencias. Si bien se tratan los constructos espaciotemporales en casi todos los casos, están muy mediatizados por las teorías clásicas piagetianas. Además, no se contempla la formación en investigación ni en recursos como la imagen, el patrimonio o las tecnologías. Consideramos fundamental que la formación inicial que recibe el futuro docente sea de calidad, que le capacite para construir escenarios de aprendizaje que contribuyan a que la infancia comprenda sus experiencias y al hombre como ser social en el presente y en el pasado; en suma, una ciudadanía democrática y responsable en una sociedad globalizada, multicultural, incierta y altamente tecnificada

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Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Enfoques de la didáctica de ciencias sociales en magisterio de Educación Infantil en la universidad pública española

Lacambra

Rivero

2022

profesorado

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“…Además, en relación con la segunda pregunta de investigación planteada, resulta igualmente relevante valorar el papel de la formación disciplinar a la hora de adoptar nuevas perspectivas y enfoques en las aulas (Miguel-Revilla & Fernández, 2017;Miguel-Revilla, Carril, & Sánchez-Agustí, 2017). Al respecto, como señalaba Schulman (2005), sin un conocimiento del contenido difícilmente se puede desarrollar un conocimiento didáctico sólido.…”

Section: Memoria Y Representación De Las Disciplinas Escolares De Geografía E Historia: Un Breve Estado De La Cuestiónunclassified

Memoria escolar y conocimientos didáctico-disciplinares en la representación de la educación geográfica e histórica del profesorado en formación

Monserrat¹,

Seguido²

2020

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)

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El presente trabajo pretende examinar el modo en que los futuros docentes de Educación Primaria y Secundaria representan las materias de Geografía e Historia para valorar la incidencia que dichas representaciones pueden tener en su futura práctica profesional. Para ello, se ha diseñado un cuestionario mediante el cual se pretende analizar cuál es el peso de la memoria escolar y de su formación pedagógico-disciplinar en su forma de conceptualizar dichas materias y, sobre todo, en la adopción de determinadas perspectivas y finalidades socio-educativas. El estudio ha contado con la participación de 124 estudiantes de la Universitat de València (España) (84 procedentes del Grado en Maestra/o en Educación Primaria y 40 del Máster de Profesorado de Secundaria de la especialidad de Geografía e Historia) en la última fase de su formación inicial. Para la recogida de la información se optó por un enfoque mixto, ya que el cuestionario combinaba ítems cerrados con preguntas abiertas. La información se analizó a partir de una serie de variables consideradas relevantes como el tipo de recuerdos, la formación disciplinar o la formación pedagógica, entre otras. Los resultados apuntan a un cierto peso de los elementos tradicionales, reforzados por el peso de la memoria individual y colectiva, en el modo de entender la Geografía y la Historia, y a la importancia del dominio disciplinar para poder romper con determinadas herencias que lastran la innovación y la adopción de un modelo crítico de educación.

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“…En esta línea, el estudio, en el ámbito educativo, de las creencias que suponen un modo concreto de disposición al conocimiento, atendiendo tanto a su naturaleza como a su modo de construcción , lo que se conoce como teorías epistemológicas, ha sido relativamente frecuente en relación con las percepciones sobre la historia como materia escolar o como disciplina (Miguel-Revilla y Fernández-Portela, 2017;VanSledright et al, 2011; entre otras muchas). Sin embargo, el ámbito de las concepciones, en lo relativo a la enseñanza de la historia, no puede limitarse a teorías generales sobre la naturaleza de la historia o la forma de construir el conocimiento en abstracto, sino que implica la consideración de conceptos subyacentes a la manera en la que el propio alumnado procesa la información.…”

Section: Introductionunclassified

Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia

Gea¹,

Sánchez-Pérez²

2022

REP

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En este artículo, y atendiendo a la escasez de estudios en el ámbito educativo, delimitamos como objetivo configurar un modelo de concepciones subyacentes a la dimensión metodológica de la construcción del conocimiento histórico. Para ello, en primer lugar, delimitamos las operaciones del método histórico, que constituyen las variables empíricas, considerando, en segundo lugar, las aportaciones desde la didáctica, para definir los constructos. El modelo inicial está constituido por dos dimensiones: operaciones estructurantes, definidas como operaciones imprescindibles para proceder acorde con el método histórico, lo que implica un pensamiento metódico; y operaciones alternativas, que aportan divergencia y multiplicidad, acorde con una historia vanguardista. Para la confirmación del modelo, diseñamos un instrumento objetivo, de 44 ítems, realizando un estudio con 222 sujetos, de entre 13 y 18 años. La información fue analizada mediante diferentes procedimientos (correlaciones de Pearson, CFA, estadística descriptiva…), utilizando los programas estadísticos SPSS y MPlus. Entre otros resultados interesantes, la confirmación del modelo propuesto implica la verificación de una estructura establecida según la naturaleza de las operaciones, confirmando las dimensiones propuestas. Esta configuración del modelo presenta implicaciones para el ámbito investigador, pero también consecuencias directas para el trabajo en el aula.

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Creencias epistémicas sobre la Geografía y la Historia en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria

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Enfoques de la didáctica de ciencias sociales en magisterio de Educación Infantil en la universidad pública española

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Memoria escolar y conocimientos didáctico-disciplinares en la representación de la educación geográfica e histórica del profesorado en formación

Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia

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