Creencias y ansiedad hacia las matemáticas: un estudio comparativo entre maestros de Colombia y España

Abstract

Resumen Los estudios comparativos son interesantes para encontrar similitudes o diferencias entre contextos educativos distintos. En el ámbito Latinoamericano existen algunos sobre las actitudes del profesorado de matemáticas, pero no son muy abundantes. Con este trabajo se pretende contribuir a este cuerpo de estudios comparando dos contextos insertados en los sistemas educativos de España y Colombia. El objetivo es analizar el conjunto de creencias y actitudes hacia las Matemáticas que reportan docentes de educación básica, con especial interés sobre la ansiedad. Se partió de la validación y contextualización del cuestionario sobre creencias y actitudes hacia las matemáticas. Se siguió la metodología de la Teoría Clásica de los Test. Se aplicó una prueba piloto para calibrar el instrumento; luego se administró a una muestra de 232 docentes en ambos países. Con los datos obtenidos se realizó un análisis comparativo para identificar semejanzas y diferencias entre los grupos. Los resultados evidencian similitudes epistemológicas en cuanto a los ítems relacionados con el euclidianismo. Sin embargo, en cuanto al cuasi-empirismo y el constructivismo se presentan marcadas diferencias por país. En relación con la ansiedad, las respuestas de los docentes divergen, dependiendo del contexto geográfico. Destaca el mayor nivel de ansiedad de los docentes españoles en comparación con los colombianos. Se probó que factores como el nivel de estudios y el tipo de contratación determina su nivel de ansiedad y su sistema de creencias. A futuro convendría comprobar si los niveles de ansiedad afectan, también, a la práctica docente durante la enseñanza de las matemáticas.

Ansiedad matemática en docentes de primaria en formación y en ejercicio: un estudio comparativo

“…El estudio de las actitudes hacia las matemáticas, tanto en docentes de educación primaria como en ejercicio, es un tema que sigue tomando relevancia en el seno de la investigación en Educación Matemática, como queda reflejado en numerosos trabajos publicados en los últimos años (Sánchez, et al, 2020). Esto podría deberse a la relación tan estrecha que tienen las actitudes, creencias y emociones con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, que podrían generar sentimientos de miedo e inseguridad y a su vez condicionar el rendimiento académico en esta disciplina (Fernández, et al, 2020).…”

Nivel de Ansiedad Matemática en los Estudiantes de la Unidad Educativa Julio Pimentel Carbo

“…Las creencias de las personas frente a las matemáticas y por ende en la resolución de problemas, siguen teniendo un papel decisivo, muchos estudiantes se consideran como torpes para poder resolverlos y son apoyados incluso por la familia, por lo cual " tendrá sentido analizar aspectos que tienen que ver con el éxito, o con el fracaso, de los estudiantes y de los docentes en cuanto al aprendizaje de contenidos matemáticos, lo cual abre espacio para abordar situaciones como las incompetencias matemáticas aprendidas, la ansiedad hacia la Matemática y la ausencia de resiliencia matemática" (Martínez-Padrón, 2021, p. 87), Richardson y Suinn, (1972) citados por Cuesta (2020) sostienen que "La ansiedad matemática implica sentimientos de tensión y ansiedad que interfieren con la manipulación de los números y la resolución de problemas matemáticos" (p. 3), por lo señalado es necesario "estudiar no solo la relación entre ansiedad y creencias, sino también en relación con otros elementos presentes en la práctica docente, tales como las estrategias de resolución de problemas, la representación y la comunicación en el aula, todo ello con el fin de lograr una aproximación al complejo compendio que configura la idoneidad de la acción docente en el aula" (Fernández et al, 2020(Fernández et al, , p. 1119.…”

Effectiveness of ICT-integrated pedagogy on pre-service teachers’ teaching competence in mathematics

“…In contrast, Lowrie and Jorgensen (2016) explored that despite variations in mathematics content knowledge levels, pre-service teachers' attitudes and beliefs associated with mathematics education practices remained largely unchanged. Fernández-Cézar et al (2020) demonstrated that factors such as educational level and type of hiring of teachers determine teachers' level of anxiety and belief toward mathematics. Nonetheless, it is plausible to shift negative predispositions toward mathematics toward a more positive orientation through the exploration of the mechanisms linking negative emotions with mathematics (Hannula, 2002).…”