Critical Literacies and Graphic Novels for English‐Language Learners: Teaching Maus

Abstract

Graphic novels can be used in the secondary school classroom as part of a multiliteracies approach to help develop critical literacies of English‐language learner (ELL) students. One particular graphic novel, Maus, is discussed as a possible teaching resource. Intellectually substantive graphic novels that foreground racism and immigrant otherness often resonate with ELL students. These texts' multimodalities along with their engaging content reflecting the diverse identities present in many classrooms work in tandem to help deepen the students' reading engagement. For ELL students, their increased engagement via graphic novels can facilitate their entry and apprenticeship into important social networks that amplify opportunities for academic success in mainstream classes. Reporting from a collaborated pilot study of teaching Maus in an ELL high school class, I conclude by examining how it can be used to develop and draw on students' multiliteracies practices. بإمكان أن تُستخدَم الروايات المصورة في الصفوف الإعدادية كجزء من منهاج تعددية تعليم القراءة والكتابة سعياً في مساعدة تنمية المعارف النقدية لدى دارسي اللغة الإنجليزية. ويتم النقاش حول رواية مصورة معينة مَوْس كمصدر تعليمي محتمل. وتؤثر الروايات المصورة ذات الأهمية الذهنية التي تضع التمييز العنصري وفكرة الآخر من حيث المهاجرين على دارسي اللغة الإنجليزية حق التأثير. إن تعددية شكليات النصوص هذه بالإضافة إلى محتوياتها الشيقة التي تعكس الهويات المتنوعة المتواجدة في كثير من الصفوف تعمل في تضافر للمساعدة في تعميق انغماس الطلاب في القراءة. وقد يسهل ازدياد انشغال دارسي الإنجليزية بواسطة الروايات المصورة دخولهم وتمهنهم في شبكات اجتماعية مهمة تكثر الفرص من خلالها لنجاح دراسي في الصفوف الرئيسية. وأنا في الختام أنتهي بالفحص الطريقة التي قد تُستخدَم من أجل تطوير واستغلال ممارسات تعددية تعليم المعارف لدى الطلاب مقدماً الخبر من اختبار تمهيدي تعاوني حيث تم تدريس رواية مَوس المصورة في صف دارسي اللغة الإنجليزية الثانوي 图画小说可以在中学课堂上作为多种读写文化教学方法的一部分，帮助英语学习者学生培养批判式读写文化。本文讨论一本特别的图画小说《鼠族》用作教学资源的可能性。有实质知识内容而凸显出种族主义及非我族类移民差异的图画小说，经常都能引起英语学习学生的共鸣。这些文本的多模态性质及其具吸引力的内容，能反映出在很多教室里存在着的多种多样身份认同，促进加深学生阅读这些小说的投入。就英语学习者学生而言，透过图画小说增强阅读的投入，有助于促进他们进入重要的社交网络及从中得到学徒式的训练，增大他们在主流班级中得到学术成功的机会。本研究报告是关于高中英语学习者教室教授《鼠族》图画小说的协作式初步研究，在其结论中，作者考查如何使用该教学来培养及借鉴学生的多种读写文化实践。 On peut utiliser des romans en images dans les classes du second degré en tant que partie d'une approche des multilittératies pour aider à développer la littératie critique des élèves d'anglais langue deux (EEL). Il est question ici d'un roman en images particulier, Maus, en tant qu'éventuel support pédagogique. Les romans en images qui sont solides intellectuellement qui mettent en avant le racisme et la différence ont souvent un écho chez les élèves EEL. Ces textes multimodaux avec leur contenu incitatif reflétant les diverses identités représentées dans les classes, agissent en tandem pour aider les élèves à approfondir leur engagement dans la lecture. Dans le cas des EEL, cet engagement accru grâce aux romans en images peut faciliter l'entrée et l'apprentissage dans d'importants réseaux sociaux qui améliorent les possibilités de succès scolai...

Critical Literacy Practice

“…In spite of the challenges in implementing critical practices, several studies (e.g., Chun, 2009; show the possibilities by focusing on teachers' roles. In spite of the challenges in implementing critical practices, several studies (e.g., Chun, 2009; show the possibilities by focusing on teachers' roles.…”

“…Indeed, research (e.g., Chun, 2009;Kubota & Lin, 2009;Yoon, 2012) finds that ELLs' social and political issues cannot be separated from their language and literacy learning. ELLs' identity process is facilitated when teachers use their micro-politics of daily life in the classroom curriculum.…”

Una experiencia de aprendizaje intergeneracional con alumnos universitarios a través de la novela gráfica = An experience of intergenerational learning with college students through the graphic novel

“…Tanto es así, que existen diversas propuestas para establecer un canon literario del cómic como punto de partida para generar un canon escolar con aplicaciones didácticas (por ejemplo, Ortiz et al, 2014). Diversos autores sugieren que empleo de la novela gráfica, con estudiantes de secundaria, ha permitido desarrollar la lectura crítica y las habilidades de comprensión a través de discusiones en pequeños grupos (Carter, 2009;Chun, 2009). Existen también experiencias previas del uso de la novela gráfica como herramienta didáctica en el entorno universitario español.…”

From Visual Literacy to Literary Proficiency: An Instructional and Assessment Model for the Graphic Novel Version of Kafka'sDie Verwandlung

“…The explicit directive to describe what one sees first, as opposed to summarizing what one has read, underlines the process of visual exploration that has traditionally gone into reading graphic texts, but that has less frequently been associated with building skills of literary analysis. Chun (, p. 144) has observed that traditional secondary and postsecondary language pedagogy “has ignored the dynamic relationships of visual images to the written word, and argues for a “multiliteracies approach that deepens reading engagement.” Representing just such a multiliteracy approach, the Comprehension: Milestone (Level 2) goal is for students to recognize how “textual features (e.g., sentence and paragraph structure or tone) contribute to the author's message [and to] draw basic inferences about context and purpose of text.” Because in my curriculum, textual features also refer to visual elements, students must perform a simultaneous close reading of the words and the images: “Kommentieren Sie die Form und die Sprache. Wie wird die Geschichte erzählt?…”