¿Cuán preparados llegan los directores escolares?: un análisis sobre su formación y trayectorias laborales previas a ejercer su cargo

Abstract

Ángeles Morandé 3 RESUMENLa evidencia muestra que los directores escolares inciden en los aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, en Chile se observan algunas debilidades para el ejercicio de un liderazgo efectivo. A partir de las respuestas de más de 500 directores de establecimientos subvencionados, este estudio analiza la formación y trayectorias laborales previas a ejercer el cargo por primera vez. Tanto los programas de formación, como las experiencias anteriores de liderazgo intermedio en las escuelas son espacios clave para desarrollar las habilidades y conocimientos que caracterizan la dirección eficaz. Pese a ello, uno de cada cuatro directores no cursó un posgrado especializado ni tuvo experiencia en cargos de liderazgo intermedio antes de ejercer como director por primera vez. Por su parte, solo un 13% de los casos se encontraba altamente preparado antes de comenzar a ejercer el cargo, es decir, contaba con formación y experiencia laboral especializada. Los resultados plantean el desafío de avanzar en políticas de formación de directores, en el desarrollo de una carrera directiva y en la articulación entre las políticas de liderazgo y otras de carácter educativo que fomenten una preparación -por medio de formación y experiencia laboral especializada-que favorezca el ejercicio de un liderazgo efectivo.Palabras clave: formación directiva, liderazgo escolar, trayectoria laboral.

Liderazgo educativo: una mirada desde el rol del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno

“…Entre los focos de interés investigativo están las prácticas que impactan positivamente los establecimientos educacionales, los equipos docentes y los resultados de aprendizaje en el estudiantado, centro de estudios y prácticas en políticas de educación (CEPPE 2009;Bolívar, 2010aBolívar, , 2010b. Es así como en Chile (Chiguay y Villagra, 2016;Horn y Murillo, 2016;Leiva et al, 2016;Leal et al, 2016;Pascual et al, 2016;Weinstein et al, 2016;Carrasco y González, 2017;Espínola et al, 2017;López y Gallegos, 2017;Villalobos et al, 2017;Quiroga y Aravena, 2018;Rivero et al, 2018;Maureira, 2018;Weinstein et al, 2018;Cúellar et al, 2019;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Leiva y Vásquez, 2019;Maureira et al, 2019;Mellado y Chaucono, 2019;Nail et al, 2019;Peña y Sembler, 2019;Rivero et al, 2019;Sepulveda y Aparicio, 2019;Sepúlveda y Valdebenito, 2019) las investigaciones comparten en su descripción que el liderazgo es parte del capital educativo de un país, esto a la luz de sus políticas educativas públicas, así como de los resultados académicos de sus estudiantes. Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) plantea que, recientemente, en América Latina se realizan esfuerzos para incluir entre las políticas educativas la promoción del liderazgo directivo escolar; por ende, los países realizan iniciativas para empoderar al personal directivo escolar.…”

“…Asimismo, cabe resaltar que el desarrollo de la motivación de las personas y de las relaciones de confianza, que se construyen al interior de los establecimientos educacionales, permiten transitar hacia la consecución de las metas colectivas. En la Figura 5, subcategorías de la preparación del director o la directora para ejercer liderazgo, se evidencia que para conducir un establecimiento educacional un director o directora debe presentar habilidades y competencias en su perfil que le permitan influir en el destino de calidad educativa de los diferentes establecimientos educacionales (Weinstein et al, 2016;Rivero et al, 2018;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Rivero et al, 2019;Aravena et al, 2020;Parra y Carmen, 2020), entre ellas: habilidades sociales, compromiso ético con la comunidad educativa, capacidad para favorecer un ambiente relacional positivo, ser capaz de orquestar un trabajo colaborativo, poseer competencias técnicas y recursos personales acorde a rol que desarrolla.…”

Directores fantásticos y dónde encontrarlos: lecciones sobre la promoción interna de directivos elegidos por Alta Dirección Pública en Chile

“…Esta información sugiere que la sucesión directiva debe ser considerada como un proceso clave del plan estratégico de cualquier organización escolar, fomentando la identificación y preparación adecuada de futuros líderes. Sin embargo, la evidencia reciente en Chile indica que más de un tercio de los directores en ejercicio no tuvo ninguna experiencia en liderazgo antes de ejercer por primera vez el cargo, y que un 78% no contaba con ningún tipo de formación especializada en el tema (Rivero et al, 2018). Por ello, es de vital importancia conocer en profundidad las trayectorias o rutas de carrera que llevaron a los actuales directores a ocupar dicho cargo a fin de establecer algunas etapas o momentos que permitan identificar oportunidades para acceder a este con una experiencia y preparación adecuadas.…”

“…Este modelo de ruta de carrera resulta relevante para analizar el caso chileno, pues incorpora dos elementos que la investigación reciente identifica como clave para el desarrollo de líderes escolares efectivos: la experiencia previa en cargos de gestión, y la preparación especializada en liderazgo (Galdames, 2019;Rivero et al, 2018).…”

“…Las implicancias de esta crisis directiva demandan con urgencia a los sistemas educativos la necesidad de innovar en sus estrategias para contar con suficientes directivos en todas sus escuelas, sin embargo, frecuentemente estas estrategias se han focalizado desproporcionadamente en el reclutamiento externo, dejando de lado la identificación de líderes al interior de las organizaciones escolares. En Chile, las leyes que regulan la selección directiva -Ley Nº 20.501 de Calidad y Equidad de la Educación y Ley Nº 20.903 de Carrera Docente-, no estimulan el desarrollo interno de líderes, promueven más bien el reclutamiento y selección de candidatos externos que cumplan con una serie de requisitos de formación, desempeño y experiencia profesional previa (Rivero, Hurtado y Morandé, 2018). Asimismo, en ausencia de una carrera directiva formal, las iniciativas actuales han abordado el desarrollo de futuros líderes a través de programas de formación donde cada postulante decide individualmente si cursarlos o no, sin proporcionar mecanismos efectivos que faciliten la postulación y acompañen la inserción en cargos directivos una vez finalizada su formación (Campos, Balborán, Bustos y González, 2014;Galdames, 2019).…”