Cuatro décadas de políticas para integrar las tecnologías digitales en el aula en Cataluña: acciones, logros y fracasos

Abstract

In most of the European countries, the implementation of digital technologies has been driven through government education policies. In this contribution, we will focus on the analysis of the role of actions promoted by the Government of Catalonia from the 80s to the present taking into account the international studies about digital education. Numerous initiatives and programs have been supported in Catalonia over the years without, in many cases, a lack of continuity and evaluation of the results obtained. However, the new initiatives on digital education in Catalonia open new expectations. For the first time, the focus is not only the integration of digital technology, but also the improvement of education and not focused exclusively on the use of digital technologies.

Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes

“…Por otra parte, la integración educativa de las TIC ha avanzado de manera considerable en los últimos años, pero sigue persistiendo la necesidad de seguir avanzando en la articulación de políticas educativas destinadas a facilitar la innovación didáctica con las tecnologías digitales (Area et al, 2020) ya que, como evidencian numerosos trabajos e informes internacionales (por ejemplo: European Schoolnet, 2006;Ranguelov et al, 2011;Kopcha, 2012), la introducción de las tecnologías en las aulas no siempre estuvo acompañada por los necesarios cambios metodológicos (Gros et al, 2020).…”

Plataformas y digitalización de la educación pública: Explorando su adopción en Cataluña

“…Por otro lado, en el contexto de los países del sur de Europa, aunque existe una amplia literatura sobre la economía política de las reformas de privatización exógena y endógena (Antunes y Viseu, 2019;Peruzzo et al, 2022;Saura, 2015;Saura et al, 2022;Verger et al, 2019;Verger et al, 2016), aún hay pocos estudios que analicen los procesos de privatización ligados a la plataformización de la educación en esta región (Grimaldi et al, 2022). En este contexto, Cataluña resulta un caso especialmente relevante debido a su larga trayectoria de políticas de digitalización en el ámbito de la educación pública (Gros et al, 2020), y por el terreno que han ido ganando las grandes corporaciones tecnológicas en el campo educativo.…”

“…Cataluña ha desarrollado, desde principios de los años 80, distintas iniciativas para promover la incorporación de la tecnología en las aulas. Desde la creación del Centro de Recursos de Informática Educativa y Profesional (CRIEP) en 1982 y el lanzamiento del Programa de Informática Educativa (PIE) en 1986, el acento de estas iniciativas ha recaído fundamentalmente en la dotación de infraestructuras y, posteriormente, en la capacitación instrumental de las y los profesionales que debían usarlas (Alonso Cano, 2012;Gros et al, 2020). Así, entre los años 1986 y 2000, período en que el PIE funcionó en Cataluña, se dotó a todos los centros de primaria y secundaria con un mínimo de un aula de informática y otros recursos vinculados con la tecnología digital como pizarras digitales o maletas multimedia, entre otras (Mominó et al, 2007).…”

“…En primer lugar, el análisis ha evidenciado el predominio de los enfoques tecnolsolucionistas como impulsores de la digitalización y la plataformización de la educación pública en Cataluña. Estos enfoques, promovidos desde las grandes corporaciones tecnológicas, y en particular desde Google, pero también asumidos en gran medida por la administración educativa catalana, han favorecido el desarrollo de unas políticas y de unas prácticas en las que la dotación de infraestructuras digitales ha tenido mucha más relevancia que otras cuestiones ligadas con la formación y la alfabetización digital (Gros et al, 2020). De hecho, estas palancas de cambio ideacionales se han enmarcado en aquello defendido a nivel europeo por el Pacto de Lisboa (Consejo Europeo, 2020), y que se caracterizó por una clara orientación de la educación como instrumento clave para el crecimiento económico en la sociedad del conocimiento (Meneses et al, 2014).…”

The use of ICT in Secondary Music Education and its relationship with teachers’ beliefs

“…Although studies are on hand that provide data on the integration of ICT in the Spanish educational system and its autonomous communities (Author et al, 2018;De Pablos et al, 2010;Paredes, 2013;Area et al, 2014;Gros et al, 2020), there are few scientific references on applications (levels of use) of the ICT in the teaching of Music in Secondary Education in Spain. An aspect that will form the basis of this study.…”