Cuerpos en tensión

Abstract

cada región hay una completa homogeneidad: la edad, la etnia, los niveles educativos y, desde luego, la clase social, se convierten en tamices reguladores del cuerpo.

Educación e inclusión. Perspectivas desde la psicología educativa

“…En el presente capítulo se presentan avances del abordaje de la problemática de los retos subjetivos que emergen en la implementación de un enfoque de diversidades de géneros en el Modelo inclusivo desarrollado en instituciones educativas formales e informales. Esta temática se consolida como una línea del programa de investigación "Subjetividades diversas de género en contextos educativos inclusivos" 1 , cuya meta es aportar al desarrollo de modelos inclusivos como alternativas a las demandas de garantías de respeto y reconocimiento de las diversidades de género en experiencias de enseñanza-aprendizaje, y como respuestas a esas necesidades específicas transversalizadas por el fenómeno de diversidad de género y emergen durante el proceso educativo (Estrada, 2001;Estrada y García, 2000;García 2003). La investigación base de este capítulo compromete la caracterización de algunos retos que enfrentan los agentes en las instituciones educativas cuando se trazan como objetivo la garantía del respeto y reconocimiento de la diversidad de género como parte de una oferta de Educación Inclusiva (EI) 2 .…”

“…Se trata de esas representaciones sobre las diferencias de cuerpos físicos en discursos (ideológicos) sesgados, que corresponden a ciertos puntos de vista, portadores de perspectivas culturales, sociales, y políticas. Unos cuerpos en tensión a la manera como lo plantean Ángela Estrada y Carlos García (2000), amarrados a una pedagogía del cuerpo como bastión de género, que afecta las construcciones de género (identitarias y subjetivas) y la cultura escolar (García, 2001).…”

“…Como resultado de este ejercicio reflexivo emerge la idea de que desarrollar una propuesta de EI con perspectiva de diversidad de género implica pensar en las correlaciones que se establecen entre las propuestas educativas que se operan y las experiencias generizadas de los participantes, para poder desarrollar sensibilidad sobre esas brechas, esas inequidades que los sujetos de educación experimentan de manera temporal o permanente, y que se evidencian como necesidades especiales. De allí la importancia de reconocer y de tomar consciencia sobre la categoría género como uno de los elementos significativos en el análisis de situaciones de exclusión e inclusión en las experiencias educativas (Arango et al, 2018;Estrada, 2001;Estrada y García, 2000;García, 2003;entre otros).…”