Cultural differences in the understanding of modelling and feedback as sources of self‐efficacy information

Ahn, Hyun Seon; Usher, Ellen L.; Butz, Amanda R.; Bong, Mimi

doi:10.1111/bjep.12093

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“…Third, the cross‐cultural differences in maths anxiety demonstrated in previous studies may have come from economic differences and consequent educational differences (e.g., the Philippines vs. the United States in Ahn et al ., ). Cross‐cultural research is needed to investigate potential differences in maths anxiety in similar economic circumstances.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

Cognition, emotion, and arithmetic in primary school: A cross‐cultural investigation

Rodic

Cui

Malykh

et al. 2018

British J of Dev Psycho

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The study investigated cross‐cultural differences in variability and average performance in arithmetic, mathematical reasoning, symbolic and non‐symbolic magnitude processing, intelligence, spatial ability, and mathematical anxiety in 890 6‐ to 9‐year‐old children from the United Kingdom, Russia, and China. Cross‐cultural differences explained 28% of the variance in arithmetic and 17.3% of the variance in mathematical reasoning, with Chinese children outperforming the other two groups. No cross‐cultural differences were observed for spatial ability and mathematical anxiety. In all samples, symbolic magnitude processing and mathematical reasoning were independently related to early arithmetic. Other factors, such as non‐symbolic magnitude processing, mental rotation, intelligence, and mathematical anxiety, produced differential patterns across the populations. The results are discussed in relation to potential influences of parental practice, school readiness, and linguistic factors on individual differences in early mathematics. Statement of contribution What is already known on this subject? Cross‐cultural differences in mathematical ability are present in preschool children.Similar mechanisms of mathematical development operate in preschool children from the United Kingdom, Russia, and China.Tasks that require understanding of numbers are best predictors of arithmetic in preschool children. What does this study add? Cross‐cultural differences in mathematical ability become greater with age/years of formal education.Similar mechanisms of mathematical development operate in early primary school children from the United Kingdom, Russia, and China.Symbolic number magnitude and mathematical reasoning are the main predictors of arithmetic in all three populations.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

Cognition, emotion, and arithmetic in primary school: A cross‐cultural investigation

Rodic

Cui

Malykh

et al. 2018

British J of Dev Psycho

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“…A autoeficácia emerge em processos de aprendizagem alicerçados em quatro fontes principais: experiências de mestria, aprendizagem vicariante, persuasão verbal-social e estados físicos e emocionais (Bandura, 1997;Usher & Pajares, 2009). Estas fontes de autoeficácia atuam em conjunto e influenciam-se reciprocamente ao longo do desenvolvimento (Usher & Pajares, 2009), sendo a informação selecionada e incorporada nos julgamentos pessoais de capacidade, de acordo com as caraterísticas dos grupos, em idade e ambientes acadêmicos, sociais e culturais (Ahn, Usher, Butz, & Song, 2016;Chen & Usher, 2013). Neste âmbito, a escola e a família proporcionam multiplicidade de oportunidades de aprendizagem social e acadêmica, em situações, modelos, expectativas e feedback que oferecem (Ahn, et al, 2016;Lent & Brown, 2006).…”

unclassified

Fontes de autoeficácia em estudantes do ensino superior

Teixeira¹,

Costa²

2018

RBOP

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ResumoNuma perspetiva sociocognitiva, analisam-se fontes de autoeficácia, em variáveis demográficas, académicas, vocacionais e personalidade. A amostra inclui 480 estudantes do 2º ano dos cursos de psicologia, saúde, desporto, científicos-investigativos e tecnologias, que responderam ao Questionário Ajustamento e Adaptação ao Ensino Superior, Escalas de Desenvolvimento e Bem-Estar, Satisfação na Carreira, Autoeficácia Geral, Exigência e Responsividade Parental. Nos dados da regressão múltipla linear são variáveis explicativas das Autoeficácia: média de acesso ao ensino superior, abertura à experiência (experiências), bem-estar, satisfação na carreira, neuroticismo (estados emocionais), amabilidade, exigência paterna (persuasão, experiência vicária), e idade e género. Discutem-se implicações dos dados nas intervenções educacionais. Palavras-chave: Autoeficácia, fontes de autoeficácia, aprendizagemAbstract: Self-efficacy in higher education students With a socio-cognitive framework, we analyze sources of General Self-Efficacy, in demographic, academic, vocational and personality variables. The sample includes 480 students of the 2nd year of psychology, health, sports, scientificresearch and technology courses who answered the Questionnaire Adjustment and Adaptation to Higher Education, Scales of Development and Well-being, Career Satisfaction, General Self-Efficacy, Requirement and Responsiveness Parental. In the multiple linear regression data are explanatory variables of Self-efficacy: average access to higher education, openness to experience (experiences), well-being, career satisfaction, neuroticism (emotional states), kindness, paternal requirement (persuasion, vicarious experience), and age and gender. Implications of data on educational interventions are discussed.

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“…A informação proveniente destas fontes é seleccionada e incorporada nos julgamentos pessoais de capacidade, em função da idade e de fatores académicos, sociais e culturais (Ahn et al, 2016;Chen & Usher, 2013;Flores et al, 2017;Fouad & Santana, 2017). Neste âmbito, as atividades escolares desempenham um papel primordial, pois proporcionam cognições e sentimentos sobre experiências de sucesso e fracasso, oportunidades de modelagem e de feedback (Lent, 2004).…”

Section: Formação Do Autoconceito Vocacional: Interesses E Competênciasunclassified

“…A formação do autoconceito tem génese na infância e inscreve-se em processos de aprendizagem, que envolvem fatores de natureza pessoal, social, cultural, familiar e escolar (e.g. Ahn, Usher, Butz, & Song, 2016;Bussey & Bandura, 1999;Flores, Navarro, & Rasheed, 2017;Fouad & Santana, 2017;Hendricks, 2016;Høigaard, Kovac, Øverby, & Haugen, 2015). No desenvolvimento vocacional, a infância é reconhecida como período crítico das aquisições que estão na base dos interesses, valores e atitudes (Seligman, 1994) e da identidade vocacional na idade adulta (Herr & Cramer, 1996).…”

Section: Introductionunclassified

Interesses e perceções de competência na infância: Um estudo exploratório no contexto Português

Teixeira¹,

Laranjeira²

2018

REV IBEROAM DIAGN EV

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ResumoO estudo analisa as propriedades psicométricas da versão Portuguesa do Inventário de Atividades para Crianças -Revisto (ICA-R), numa amostra de crianças (N=228) do 4º ano de escolaridade. Os dados são examinados no modelo de Holland, de acordo com premissas desenvolvimentistas e sociocognitivas que salientam fatores sociais e escolares na formação do autoconceito. A análise em componentes principais revela uma estrutura dos interesses e das crenças de capacidade consistente com o modelo de Holland e com atribuições de género e preferências escolares. O conjunto dos dados indica que a versão portuguesa do ICA-R é metrologicamente precisa e válida, e aponta dados positivos para a validade intercultural da medida e do modelo de Holland. As potencialidades do ICA-R são discutidas na investigação sobre o processo de formação do autoconceito e na intervenção educacional de carreira. Palavras-chave: interesses, competências, autoconceito, género, experiências escolares AbstractThis study analyzes the psychometric properties of the Inventory of Children's Activities -Revised (ICA-R), in a sample of 4th grade children (N=228). Data are examined base upon Holland's Personality Type Model, according to developmental and socio-cognitive assumptions that emphasize social and academic factors in the formation of self-concept. Principal component analysis reveals a structure of interests and competence perceptions consistent with the Holland's model, as well as with gender attributions and school preferences. The data set indicates that the Portuguese version of ICA-R is metrologically accurate and valid, and points out the intercultural validity of the measure and of Holland's model. The potential of the ICA-R is discussed in the context of research on the process of self-concept formation and career educational intervention.

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Cultural differences in the understanding of modelling and feedback as sources of self‐efficacy information

Abstract: This study provided empirical evidence that socially conveyed sources of self-efficacy information are construed and evaluated differently across cultures, depending on who delivered the efficacy-relevant information.

Cited by 83 publications

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Cognition, emotion, and arithmetic in primary school: A cross‐cultural investigation

Cognition, emotion, and arithmetic in primary school: A cross‐cultural investigation

Fontes de autoeficácia em estudantes do ensino superior

Interesses e perceções de competência na infância: Um estudo exploratório no contexto Português

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