Cultural Studies in Higher Education Research

Abstract

Culture has so many meanings and uses in higher education research that this variety may seem frustrating to a reader who is not familiar with the traditions of cultural studies or qualitative research. The aim of this chapter is to contextualize various perspectives of culture as a social phenomenon and the uses of culture as an intellectual device in higher education research. I shall begin with the discussion of the many meanings of the concept culture, and continue by describing briefly the history of cultural approach in higher education studies in order to locate them in the present context. In the last part of this chapter I shall concentrate on analyzing the state of the art of cultural studies in higher education research. Culture as a Concept and an Intellectual Device in Higher EducationThe basic difficulty with the concept of culture is the existence of three main connotations and uses of culture in higher education research. The most basic conception is the understanding of universities as cultural institutions (with other cultural institutions such as museums, national archives, and libraries). The second important connotation related to culture can be defined as the cultural variation in the academic world as regards disciplines, institutions, and national traditions of higher education. Thirdly, the study of these cultural phenomena is related to methodological, epistemological, and philosophical discussion on the nature of knowledge.Let us begin with one of the most popular understandings of culture in higher education. As a concept, culture is easily attached to images of higher education establishments as cultural institutions responsible for transmitting traditions, and cultural and social values to younger generations. It refers to universities as the carriers of intellectual, academic, and national traditions. In this sense, higher education institutions are seen as cultural institutions responsible for the socializing

Una propuesta analítica para el estudio de las comunidades académicas en el contexto de la institución universitaria

“…Se estaría hablando que diferentes tipos de cultura relacionadas entre sí, que expresan niveles de consolidación. Las diferentes dimensiones de la cultura institucional pueden verse condicionadas cuando desde lo externo para Välimaa (2008), desde una "perspectiva neoliberal se enfatiza el rol de las universidades como cruciales en la producción de conocimiento evidenciando una comprensión industrial" y cuando la dinámica institucional produce un debilitamiento de la cultura académica centrada en el trabajo científico, presentándose un patrón de "endurecimiento burocrático y ablandamiento académico" (Padrón, 2005). Este patrón explica que en las instituciones los estándares académicos y científicos que se construyen de forma colegiada son sustituidos por perspectivas individualistas y subjetivistas, y las dinámicas organizativas y administrativas son altamente burocratizadas, prevalecen los reglamentos, las relaciones verticales y mecanizadas (Padrón, 2005).…”

Condiciones de integración y fragmentación en la configuración de comunidades académicas en una universidad pública hondureña

“…en su desarrollo. Es así, que para esta investigación se desarrolla una propuesta analítica producto de la revisión teórica y empírica (figura 1), identificándose cinco componentes estructurales en una comunidad académica: (a) trabajo académico (Barnett, 2008;Becher, 2001;Boyer, 1999;Clark, 1997), (b) ethos académico (Albornoz, 2007;Dill, 2008;Merton, 2002), (c) libertad académica (Albornoz, 2009;Nelson, 2010;Soriano, 2008), (d) profesión académica (Altbach, 2003;Brunner, 2007;Clark, 1987;Greadiaga, 1999), (c) cultura académica (Clark, 1980;Mora, 2001;Sporn, 1996;Välimaa, 2008). Estos componentes estructurales responden una perspectiva normativa de la ciencia, que explica el ser y deber ser desde ésta forma particular de organización, y desde una perspectiva interpretativa ( Law y French, 1994;Mulkay, 1994) se analiza cómo los integrantes de las comunidades académicas desarrollan su comprensión sobre la ciencia a través de un "proceso de construcción intersubjetiva de la objetividad científica" (Fagot-Laguaut, 2011).…”

Kariera akademicka w Europie: niestabilność w warunkach systemowej konkurencji

“…Podobnie społeczne i gospodarcze oczekiwania wysuwane w stosunku do uniwersytetów (czy ich społeczna i ekonomiczna waga, czyli relevance; por. Geiger i Sá 2008;Skolnik 2005;Välimaa 2008) nigdy dotąd nie były tak wysokie i tak szeroko formułowane w sferze publicznej. Jak wskazują Andrea Bonaccorsi, Cinzia Daraio i Aldo Geuna (2010: 1-2):…”