Cultures of More and Less Successful Schools

Abstract

Abstract:The study deals with the conceptualization of school culture and outlines the results of research into the school cultures of 34 elementary schools in Slovakia. Some features of school culture, for example the physical environment of the school, tradition, style of management, staff cohesion, symbols and rituals, as seen by different actors of the school, are analysed in relation to the successfulness of the school, that is, the test results in mathematics and Slovak language and the admission rate of elementary school pupils to secondary schools. The results indicate that better school results are linked to the importance of tradition and innovation, socialization and participation, material and technical equipment, social ties and school openness. The study points to the existence of several specific, and partly overlapping, cultures in schools, namely the culture of teachers, pupils and management. The results are discussed with reference to Durkheim's ideas of moral education.Key words: school culture, textuality, results of testing, admission to secondary schools. Kultúra školyPodľa Hlouškovej [2007] sa pojem kultúry školy objavil v odbornej literatú-re v 90. rokoch minulého storočia v súvislosti s premenami školy, s otázkami jej efektivity, kvality, či rozvoja. Používanie pojmu kultúra školy slúži viacerým účelom. Podľa Terharta [1994] ide o snahu vyjadriť jedným slovom heterogenitu rozvoja škôl, pomenovať smer novej orientácie škôl, charakterizovať realitu školského života, alebo označiť rozmanitosť sebautvárania škôl. Tento záujem o kultúru školy súvisí aj so širším záujmom o organizačnú kultú-ru, ktorá vyplynula z celkového odklonu pohľadu na organizácie ako isté "stroje" a z príklonu ku koncepcii organizácií ako sociálnych entít zahŕňajú-cich sociálne procesy, sociálne normy a štruktúry.

Moral and Value Orientations of Adolescents in Extracurricular Work

“…Трудности возобновления классической культуры в духовно-нравственном оздоровлении социума являются до такой степени сложными, что показатель нужного воздействия, а вместе с этим и рационального (адекватного) вывода может быть гарантирован только лишь масштабными поступками [1][2][3][4][5][6]. Поскольку основным стержнем развития индивида считается его духовно-нравственная зрелость, то основанием моделирования учебно-воспитательного (в том числе и внеурочного) процесса в школе должна стать стимуляция школьников на обнаружение и развитие их духовно-нравственного потенциала [7][8][9][10][11].…”