Currículo escolar e deficiência: contribuições a partir da pesquisa-ação colaborativo-crítica

Magalhães, Rita de Cássia Barbosa Paiva; Soares, Márcia Torres Neri

doi:10.1590/198053143717

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“…Dessa forma, observa-se que o espaço escolar é constituído por lógicas escolarizantes através de um saber pedagógico fragmentado, monopolizado e apartado da proposta democrática da inclusão. É possível analisar, que essas lógicas escolarizantes têm como pano de fundo uma concepção de homogeneização (Magalhães;Soares, 2016), com propostas classificatórias e hierarquizada reverberando em processos de exclusão na escola, "[...] não incidindo apenas sobre os deficientes, mas sobre todos aqueles que fogem ao considerado 'ideal', aos padrões pré-estabelecidos" (Buytendorp, 2006, p. 44).…”

Section: Garantia Permanência E O Sucesso Escolarunclassified

Docência, educação especial e inclusão escolar: (des)articulações

Paulino,

Silva

2023

REFFEN

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A pesquisa tem como objetivo analisar a configuração das estratégias pedagógicas e atuais ações de políticas públicas em curso no que tange a educação especial e inclusão escolar, da rede pública de educação municipal de Afonso Cláudio, no Estado do Espírito Santo. Os procedimentos metodológicos adotados para a coleta de dados foram: levantamento bibliográfico, análise documental e entrevista semi-estruturada. Os dados indicam a constituição de um campo contraditório e complexo em torno da educação pública, ao revelarem as desarticulações, insuficiências e fragilidades das políticas públicas na concretização das ações para a educação especial e inclusão escolar, mostradas por meio das temáticas: garantia, permanência e o sucesso escolar de seu público-alvo; recursos pedagógicos e planejamento e formação docente. Conforme a pesquisa demonstra, os objetivos propostos para essa modalidade de ensino, na prática, ainda estão distantes de serem alcançados no espaço escolar.Palavras-chave: Educação especial; inclusão escolar; políticas públicas.

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Section: Garantia Permanência E O Sucesso Escolarunclassified

Docência, educação especial e inclusão escolar: (des)articulações

Paulino,

Silva

2023

REFFEN

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“…Neste sentido, analisa as ações realizadas pelo Grupo de Estudos Linguagens em Contexto Escolar (Grupo LACE), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), apresentando a estrutura utilizada para a artesania das práticas do grupo, que parte do brincar (VIGOTSKI, 1989;LIBERALI; MAZUCHELLI; MODESTO-SARRA, 2021) com atividades sociais para promover a desencapsulação curricular BENTO; e a busca pelo bem viver (LIBERALI, 2022). Caracteriza-se, portanto, como uma pesquisa de intervenção crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 2010;2011). Ademais, propõe uma discussão sobre o como o brincar, nessas práticas, atua como exercício exotópico (BAKHTIN, 2010;2016) permitindo aos participantes a objetivação das situações de opressão vivenciadas, bem como o retorno crítico a essa mesma realidade com o objetivo de transformá-la.…”

Section: Multiletramento Engajado Como Possibilidade Para a Justiça C...unclassified

“…Este trabalho apresenta as pesquisas de intervenção crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 2010;2011) desenvolvidas pelo Grupo LACE no âmbito do programa Digitmed e do projeto Brincadas. O Programa Digitmed é parte do projeto interinstitucional internacional DIGIT-M-ED: Perspectivas Globais em Aprendizagem e Desenvolvimento por meio de Mídia Digital.…”

Section: Multiletramento Engajado Como Possibilidade Para a Justiça C...unclassified

“…

Paulo (PUC-SP), presenting the structure used to elaborate the practices which starts from playing (VIGOTSKI, 1989;LIBERALI;MAZUCHELLI; MODESTO-SARRA, 2021) with social activities to promote curricular de-encapsulation (LIBERALI, 2015;BENTO; and the pursuit of good living (LIBERALI, 2022). It can be characterized as a critical-collaborative interventionist research (MAGALHÃES, 2010;2011). Furthermore, it proposes a discussion on how playing acts as an exotopic exercise (BAKHTIN, 2010; 2016), allowing participants to reflect about the situations of oppression they experience, as well to return critically to this same reality to transform it.

…”

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confidence: 99%

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Multiletramento engajado como possibilidade para a justiça curricular

Mendes

Liberali

2022

RAbralin

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Partindo da concepção de multiletramento engajado como praxiologia pedagógica proposta por Liberali (2022) em relação com a pedagogia dos multiletramentos (NLG, 1996; 2021) e a obra de Paulo Freire (1987), este artigo pretende apresentar esta nova abordagem como como possibilidade para a justiça curricular (PONCE, 2019; PONCE; ARAÚJO, 2019). Neste sentido, analisa as ações realizadas pelo Grupo de Estudos Linguagens em Contexto Escolar (Grupo LACE), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), apresentando a estrutura utilizada para a artesania das práticas do grupo, que parte do brincar (LIBERALI; MAZUCHELLI; MODESTO-SARRA, 2021) com atividades sociais para promover a desencapsulação curricular (LIBERALI, 2015; BENTO; LIBERALI, 2021) e a busca pelo bem viver. Ademais, propõe uma discussão sobre o como o brincar, nessas práticas, atua como exercício exotópico, permitindo aos participantes a objetivação das situações de opressão vivenciadas, bem como o retorno crítico a essa mesma realidade com o objetivo de transformá-la. Por fim, demonstra como as características e as ações do multiletramento engajado cumprem as dimensões da justiça curricular.

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“…In order to promote the inclusion of students with defi cits in structural functions, it is important to consider the specifi c learning needs of each one. This would imply considering the characteristics and interests of these students in the development of tools and resources to promote their development (Brandão & Ferreira, 2013;Magalhães & Soares, 2016;Santos & Batista, 2015), making the curriculum more fl exible (Cruz & Glat, 2014). However, it can be observed that schools often fail to adapt their educational actions due to limitations related to the curriculum and the physical structure (Rosin-Pinola & Del Prette, 2014;Santos & Martins, 2015).…”

Section: Competência Emocional Estilos De Coping Y Relación Profesormentioning

confidence: 99%

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

Silva¹,

Marin²

2019

Temas Psicol.

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Signed since 1990, school inclusion has brought challenges to the teaching practice not only due to the demands of teaching-learning, but also of the relation with the included student. Therefore, the present study aimed to characterize teachers about emotional competence and coping styles, as well as evaluate the quality of the included student-teacher relationship and the association between these variables. An analytical, quantitative and cross-sectional, observational study was carried out, involving 63 teachers from schools that attend students with defi cits in the performance of mental/intellectual functions in São Leopoldo-RS. They responded to the Sociodemographic and Labor Questionnaire, the Inventory of Emotional Competencies, the Brief Scale COPE and the Teacher-Student Relationship Scale. Descriptive and inferential statistical analyzes (Pearson's correlation and Multiple Linear Regression) revealed that although teachers have emotional skills and adaptive coping strategies, the confl ict factor was highlighted in the evaluation of the teacher-student relationship, with self-blame, positive reinterpretation and humor being the strategies that best explain it. Thus, the importance of investing in training actions in the area of inclusion is confi rmed, since the demands involved in this work tend to overwhelm teachers, refl ecting on the quality of their relationship with the included student.

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Currículo escolar e deficiência: contribuições a partir da pesquisa-ação colaborativo-crítica

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Docência, educação especial e inclusão escolar: (des)articulações

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Multiletramento engajado como possibilidade para a justiça curricular

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

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