D&I in Engineering Education, past, present, and future: A Country Case Study of Ireland.

Áreas de interés para la incorporación de la gamificación en ingeniería industrial

“…Sin embargo, tras considerar la gamificación como estrategia didáctica, se presentan percepciones de pérdida de orden al momento de aplicación de la actividad, así como la posibilidad de no alcanzar los objetivos de una sesión magistral tras no mantener la disciplina de los participantes en el contexto mencionado, pero sigue siendo una herramienta funcional (Muñoz et al, 2019). Lo anterior no es ajeno a la enseñanza en los programas de ingeniería, ya que en el estudio de la ingeniería se privilegia el uso de los métodos cuantitativos para el análisis y toma de decisiones en las diferentes áreas que la componen, aspecto que ha generado que la enseñanza en estas carreras tenga un enfoque más teórico que práctico (Capote et al, 2016;Doyle-Kent & Watson, 2021). Es así como en el proceso de aprendizaje de la ingeniería se demanda la aplicación de la física, las matemáticas, la estadística, la investigación de operaciones y otras ciencias, que, ajustadas al rigor científico, generan ambientes complejos, desmotivación y percepciones desfavorables en las personas que deben asumir su formación profesional (Gómez & Suárez, 2021;López et al, 2021).…”

“…Además, son bien vistas por el alumnado y pueden representar mayor entusiasmo independientemente del nivel de formación en el que se encuentren, lo cual conlleva a proponer diversas estrategias desde las herramientas didácticas que acompañan metodologías de formación con la intención de que una población de estudiantes alcance niveles esperados de aprehensión del conocimiento (González-Velasco et al, 2021). Ahora bien, es importante entender que la ingeniería nace como una necesidad para responder y dar solución a las problemáticas sociales, esta rama como muchas otras, ha tenido que evolucionar conforme se van generando cambios políticos, sociales, económicos y sobre todo tecnológicos (Doyle-Kent & Watson, 2021), este último ha estado marcado principalmente en el último siglo por el avance que ha tenido las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) (Mirete et al, 2020;Lopez et al, 2021;Xin et al, 2022), donde el rol del ingeniero se ha vuelto fundamental para garantizar el desarrollo social y en el caso de la ingeniería industrial, potenciar el progreso industrial y económico y la adaptación a los retos de la industria 4.0 (Capote et al, 2016;Coronado et al, 2019;Salah et al, 2020). Desde este contexto se ha identificado como un problema en la enseñanza de la ingeniería y en lo particular en la ingeniería industrial para lograr el acercamiento a las necesidades del sector productivo, por tanto, se genera una brecha entre los objetivos de enseñanza con lo que demanda el entorno.…”