D’un service transversal prestataire de services à une UFR décisionnaire de la politique des langues : exemple concret de la structuration d’une UFR Lansad à l'université de Lorraine et de ses impacts en termes de recherche et formations

Molle, Nicolas; Paris, Justine; Martin, Carine

doi:10.4000/apliut.6653

apliut

2019

DOI: 10.4000/apliut.6653

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D’un service transversal prestataire de services à une UFR décisionnaire de la politique des langues : exemple concret de la structuration d’une UFR Lansad à l'université de Lorraine et de ses impacts en termes de recherche et formations

Nicolas Molle¹,

Justine Paris²,

Carine Martin³

Abstract: Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ? D'un service transversal prestataire de services à une UFR décisionnaire de la politique des langues : exemple concret de la structuration d'une UFR Lansad à l'université de Lorraine et de ses impacts en termes de recherche et formations

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Institutionalised autonomisation of language learning in a French language centre

Chateau

Molle

2023

Language Learning in Higher Education

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The UFR Lansad (Language centre teaching languages to specialists of other disciplines) was created in 2014 at the University of Lorraine. The process leading to its creation was led by a small number of teachers and researchers, from the pre-existing teams of the previous Lorraine universities (Molle et al. 2019). It is the result of didactic reflection and expertise, which convinced the University board to set up a structure dedicated to foreign language teaching. After several evolutions, the newly-created structure positioned itself as a policy maker in language teaching. Finally, the university board asked the UFR to set up a language training model that could be implemented throughout the institution. This training model involves blended-learning systems that emphasise the concepts of self-directed learning and autonomy and gives a central role to the EDOlang platform and the self-access centres since “part of the research and practice on learner autonomy is situated in self-access language learning settings” (Chateau and Tassinari 2021: 53). After a brief history of the creation of the UFR, the article focuses on this model, inspired by research carried out within the CRAPEL team (Guèly et al. 2021; Holec 2000). It also describes how the model is the result of the dissemination of innovative training courses implemented through action research over the last ten years (Chateau and Zumbihl 2010, 2012; Chateau and Bailly 2021). Furthermore, the paper explains how the institutional recognition of the training framework illustrates the need to promote a strong link between research and training.

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Institutionalised autonomisation of language learning in a French language centre

Chateau

Molle

2023

Language Learning in Higher Education

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Centre de ressources en Langues, Centre de langues, Maison des langues, Pôle langues, Espace langues… : comment dénouer les dénominations dans la jungle terminologique pour penser le Centre de (ressources en) langues du futur ?

Yibokou

2024

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Partant du cadre conceptuel du Jingle Jangle Fallacy, cet article s’empare de la problématique liée aux « erreurs » terminologiques relatives aux Centres de (ressources en) langues (CrL). Depuis la publication de Rivens Mompean (2013), les termes Centre de ressources en langues (CRL) et Centres de langues (CL) semblent être toujours employés d’une manière interchangeable dans la littérature scientifique, générant des confusions au niveau des services inhérents. À travers une méthodologie croisée de collecte de données dans différents espaces, cet article montre la présence d’un Jingle Jangle Jungle dans les publications scientifiques et sur les sites des CrL, d’une part, et, d’autre part, il fait le lien entre ces dénominations et les perceptions des utilisateurs des CrL dans une perspective d’avenir.

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My Name is Sydney. Étude de cas d’un continuum d’apprentissage/appropriation informel de l’anglais du collège à l’université : la notion d’autonomie à la lumière des « infogrammes »

Perrot

2024

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Cet article présente une étude de cas du parcours informel d’apprentissage/appropriation de l’anglais par une étudiante de Licence 2 en secteur Lansad. Dans le cadre d’une théorie de la complexité appliquée tant à l’enseignement/apprentissage des langues qu’aux dispositifs CL/CRL, nous proposons une étude longitudinale des pratiques informelles de cette étudiante du collège à l’université. Au fil de visualisations de ce parcours autodirigé par le biais de ce que nous nommons des « infogrammes », nous abordons des problématiques propres au secteur d’enseignement des langues au niveau universitaire. Nous tentons d’y apporter un éclairage original issu du domaine de recherche émergent que constituent les apprentissages informels des langues en France. Le construit de l’autonomie, la place à donner aux savoirs expérientiels préalables à l’arrivée en CL et l’importance d’une articulation entre recherche en didactique et pratiques de terrain font notamment l’objet d’une réflexion particulière.

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Institutionalised autonomisation of language learning in a French language centre

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Centre de ressources en Langues, Centre de langues, Maison des langues, Pôle langues, Espace langues… : comment dénouer les dénominations dans la jungle terminologique pour penser le Centre de (ressources en) langues du futur ?

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