Da Identificação às Respostas Educativas para Alunos com Altas Habilidades: O Programa de Enriquecimento Odisseia

Abstract

Resumo:Este estudo pretende refletir de uma forma integrada sobre o tema da sinalização, avaliação e apoio educativo para os alunos sobredotados, apontando as particularidades do Programa de Enriquecimento Escolar Odisseia e alguns resultados obtidos em termos do seu impacto num grupo de alunos com idades compreendidas entre os 10 e os 12 anos ( n= 134). Em conjunto com a estrutura organizativa das sessões do programa, descreve-se a estrutura interna de algumas sessões, destacando-se a dinâmica e os procedimentos seguidos de forma a maximizar o envolvimento dos alunos na aprendizagem. Apontam-se exemplos de atividades e estratégias concretas seguidas na sua implementação. Os resultados sugerem maiores efeitos do programa ao nível da criatividade figurativa, não se registando efeitos com significado estatístico ao nível da motivação e das aptidões e constatou-se um incremento ao nível do rendimento escolar dos alunos que participaram no programa. Os professores e os líderes da instituição realçaram como pontos positivos entre outros, o envolvimento dos alunos nas tarefas e o aumento do trabalho de equipa proporcionado. Palavras-chave: sobredotação; identificação; programas de enriquecimento; Odisseia. FROM THE IDENTIFICATION TO THE EDUCATIONAL RESPONSES FOR STUDENTS WITH HIGH SKILLS: ODISSEIA ENRICHMENT PROGRAM AbstractThis study is intended to reflect an integrated manner on the subject of signs, assessment and educational support for gifted students, pointing out the particularities of the Odisseia School Enrichment Program and some results in terms of its impact on a group of students aged 10 to 12 years ( n=134). Along with the organizational structure of the sessions of the program, describes the internal structure of some sessions, highlighting the dynamics of them and the procedures followed in order to maximize student involvement in learning. Pointing to examples of concrete activities and strategies followed in its implementation. The results suggest larger effects of the program for the figurative level of creativity, there were no statistically significant effects at the level of motivation and skills and it was found an increased level of academic achievement of students who participated in the program. Teachers and leaders of the institution highlighted as positives among others, the involvement of students in tasks and the increased teamwork provided.

Desafios e oportunidades no atendimento aos alunos superdotados na escola inclusiva

“…A transferência da centralidade na deficiência para a educação inclusiva acabou, também, por trazer algumas reflexões para o campo da educação dos alunos superdotados, a partir da discussão e da aplicação dos princípios da educação inclusiva ao ensino aprendizagem para estes alunos (Callahan;Plucker;Gluck;Rodriguez, 2020;Badar, 2020;Miranda, 2008;2016;Ninkov, 2020), contudo nem sempre estes princípios são seguidos e aplicados pelos diferentes países. De acordo com um estudo da OCDE (2021), diferentes países adotam diferentes significações e projetam e implementam diferentes políticas educativas relativamente aos alunos superdotados.…”

“…Uma das razões indicadas para esta disparidade de posições, sobre a forma como os países projetam e implementam os programas de educação para os superdotados, tem sido sugerida pela discrepância entre os investigadores quanto ao conceito e formas de atender as necessidades específicas destes alunos (Callahan;Plucker;Gluck;Rodriguez, 2020;Vantassel-Baska, 2021). No entanto, o paradigma do Coorte, da seleção dos alunos através de testes de QI, deu lugar ao paradigma do capital humano com ênfase na criação de condições educativas, nas quais o aluno é apoiado de acordo com as suas necessidades e potencial de aprendizagem (Cross;Cross;O'reilly, 2018;Dai, 2018;Ninkov, 2020); ou seja, a inteligência já não é fator suficiente para explicar os comportamentos de superdotação, mas a sua combinação com outras características de personalidade como a criatividade e a motivação intrínseca (Miranda, 2008;2016;Reis, 1994;Ziegler, Balestrini;Stoeger, 2018;Vantassel-Baska, 2021). Importa, agora, analisar, brevemente, como é que Portugal tem promovido o direito a uma educação inclusiva para os alunos superdotados ou com altas capacidades.…”

“…2014;Laine;Tirri, 2016;Lassig, 2009;OCDE, 2019) têm sugerido que os professores que não têm conhecimentos ou preparação especial, tendem a ser desinteressados em relação às necessidades educativas destes alunos e, parte dos problemas educativos destes alunos podem ser imputados à falta de estímulo de um programa acadêmico pouco estimulante e a um clima de aula pouco favorável à expressão do seu potencial superior. Assim, partir das dificuldades do sistema regular de ensino em responder às necessidades específicas dos alunos superdotados, emergem propostas de espaços próprios, alguns fora da escola e do currículo para atenderem os alunos superdotados (Laine;Tirri, 2016;Miranda, 2008;2016;. Um exemplo disso é o modelo de enriquecimento escolar proposto por Renzulli e Reis (1994; em que as atividades do tipo III são as mais apropriadas para estes alunos, e constam de projetos individuais, onde o aluno assume o papel real de um investigador.…”

“…De acordo com Renzulli e Reis (1994; ou Miranda (2008;2016;, os programas de enriquecimento em contexto escolar podem ser considerados uma das medidas ou metodologias mais inclusivas, pois conciliam a identificação de níveis altos de excelência nos alunos com atividades de treino específico, aprofundando o diagnóstico e, promovendo uma interação mais intensa e profícua entre Lúcia do Rosário Cerqueira de Miranda 7 PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 41, n.3 p. 01-13, jul./set. 2023 professores e alunos.…”

“…A investigação (e.g. Miranda, 2008;2016;Reis, 1994;, tem mostrado que a implementação destes programas promove também mudanças organizacionais ao nível do clima e da cultura escolar, nomeadamente a criação e funcionamento de estruturas e serviços de apoio aos alunos e professores de maior qualidade.…”