“Daddy, Can You Speak Our Language?” Multilingual and Intercultural Awareness through Identity Texts

Abstract

The premise of the present paper is that an intercultural approach to multilingualism in schools generates inclusion and a construction of cultural and linguistic identity that respects the diversity of society and classrooms. Students, teachers, and families participated in an action research project conducted in four schools with the presence of varied home languages. One of the objectives of the project is to foster intercultural education by introducing home languages in the school through identity texts. The process was documented through questionnaires, interviews to families and educators, and classroom observations. Results show that the texts and the curricular activities designed around them have provided spaces for the recognition and valuation of diversity. The selfesteem of alloglot students has improved and the collaborative relationship between school and families has increased. Conclusions point at the potential of multilingualism as a way to enrich the curriculum and to promote equality from diversity in the school context.

Prácticas inclusivas en el contexto escolar: una mirada sobre tres experiencias internacionales

“…En un contexto de diversidad cultural y lingüística (Sales et al, 2021), la aplicación de las denominadas prácticas preventivas crea desafíos para los actores escolares y es probable que contribuya a la sobreidentificación de los niños de ciertos grupos minoritarios en la población de educación especial (Hardin et al, 2007;Morgan et al, 2012;Morrier et al, 2011). Frente a estas constataciones, se cuestiona el sentido que se da a la prevención en una perspectiva predictiva en la que la responsabilidad del éxito o del fracaso se atribuye al alumno y la intervención compensatoria desplegada alimenta una visión deficitaria que, con demasiada frecuencia, engendra procesos de etiquetado y estigmatización (García-Medina, 2018;Rogero, 2017).…”

“Mamá, vamos a escribirlo todo”. Los textos identitarios como facilitadores de la literacidad plurilingüe

“…La incorporación de las LF en el aula repercute en el desarrollo personal del alumnado de origen inmigrado (Flores y García, 2013;Gort y Sembiante, 2015), una mejora de su integración y un aumento de la valoración de las propias identidades (Cummins, 1997;Sales et al, 2021;Stille y Cummins, 2013), un incremento en su conciencia intercultural (Kyppö et al, 2015) y una transición más fluida entre el hogar y la institución educativa en el alumnado de infantil (Mary y Young, 2017). Además, los beneficios no son únicamente identitarios y culturales, sino también lingüísticos.…”

“…UU., un contexto fuertemente dominado por una lengua mayoritaria como el inglés. Dichos autores observaron que el mayor predictor en cuanto al nivel de lengua inglesa del alumnado alógloto (hablantes de una lengua no presente en la sociedad donde viven, véase Sales et al, 2021) era el grado de escolarización formal en la lengua propia. En un contexto diferente, con dos lenguas oficiales (español y catalán), una de las cuales en situación de minorización, Oller y Vila (2011a, 2011b detectaron que el alumnado extranjero en entornos catalanizados y que usa la lengua propia en el contexto familiar con finalidades académicas, es decir, para leer y no solo para conversación, obtenía buenos resultados en catalán y español escritos, mientras que aquellos que tan solo lo utilizan para regular los intercambios familiares, pero no llevan a cabo un uso académico, obtenían peores resultados en estas áreas.…”

“…En cambio, la población rumana, mayoritaria años antes, presenta un saldo migratorio negativo bastante elevado en este período (Instituto Nacional de Estadística [INE], 2020). A pesar de esta variedad lingüística, las llamadas lenguas familiares del estudiantado, entendidas como lenguas habladas por al menos algún miembro de la familia del alumno o alumna y que no se corresponden con las lenguas curriculares del sistema educativo (véase Sales et al, 2021, para una definición más amplia del concepto), no se mencionaban en las diferentes leyes educativas hasta la aprobación de la Ley 4/2018 de 21 de febrero por la que se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, cuyo objeto incluye "promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros educativos" (p. 7865).…”