Das mathematische Selbstkonzept als Moderator des Stereotype-Threat- und Stereotype-Lift-Effekts

Abstract

Zusammenfassung. Ziel dieser Studie war es, zu untersuchen, ob Schüler/-innen durch die Aktivierung von Stereotypen in ihrer Mathematikleistung beeinflusst werden und inwiefern diese Prozesse durch das mathematische Selbstkonzept moderiert werden. Bei Mädchen gehen wir davon aus, dass bei schweren Aufgaben eine Stereotyp-Aktivierung nur bei hohem mathematischem Selbstkonzept zu einer schlechteren Leistung im Vergleich mit der weiblichen Kontrollgruppe führt. Für Jungen mit hohem mathematischem Selbstkonzept wird in der Stereotyp-Threat-Bedingung hingegen ein Leistungsanstieg im Vergleich mit der Kontrollgruppe erwartet. An der Studie nahmen 97 Schüler/-innen der 10. Jahrgangsstufe teil (Alter: M = 15.37, SD = .63). Erwartungskonform zeigte sich bei schweren Mathematikaufgaben eine signifikante Interaktion zwischen Geschlecht, Selbstkonzept und Versuchsbedingung. Mädchen mit hohem mathematischem Selbstkonzept schnitten in der Stereotype-Threat-Bedingung signifikant schlechter ab als Mädchen der Kontrollgruppe. Ein signifikanter Lift-Effekt bei Jungen mit hohem mathematischem Selbstkonzept ergab sich nicht. Die Befunde werden im Hinblick auf Erkenntnisse der Selbstkonzeptforschung und Interventionsstrategien in der Schule diskutiert.

Akademische Resilienz. Welche Erkenntnisse lassen sich aus der Analyse schulischer Selbstkonzeptprozesse für eine gerechtere Verteilung von Bildungschancen gewinnen?

“…Ein Hinweis auf Männer lautet hingegen, dass es Autoingenieuren gelungen ist, Wasserstoff anstelle von Benzin als Treibstoff einzusetzen. Da solche stereotypen Zuschreibungen für das Geschlecht allgegenwärtig sind, ist keinesfalls auszuschliessen, dass diese objektivier-und quantifizierbaren Repräsentationen auch zu mentalen Repräsentationen bei Heranwachsenden werden und somit Eingang in das allgemeine und schulische Selbstkonzept finden (Hermann & Vollmeyer, 2017;Latsch & Hannover, 2014;Möller & Trautwein, 2015), und sich ungünstig auf das Selbstkonzept auswirken und wiederum die Leistungsbereitschaft beeinflussen.…”

“…So festigen gegebene Strukturen wie das Lohngefälle zwischen den Geschlechtern (Makarova & Herzog, 2013) gesellschaftliche Normen und daraus folgend normativ aufgeladene Rollenerwartungen, die wiederum Aufschluss über das Entscheidungsverhalten von Frauen und Männern liefern. Auch das Selbstkonzept kann die unterschiedlichen Schulleistungen von Jungen und Mädchen erklären (Hermann & Vollmeyer, 2017;Möller & Trautwein, 2015). Trotz des Bewusstseins, dass als unterschiedlich wahrgenommene Verhaltensweisen zwischen den Geschlechtern keinem biologischen Ursprung zu attribuieren sind und vielmehr mit Geschlechtsrollenerwartungen zu tun haben, halten sich Geschlechtseffekte in der Schule bezüglich Leistungen und Noten nach wie vor.…”

“…Die Ergebnisse sind bedeutsam, da sich gezeigt hat, dass Mädchen in einer sogenannten Stereotypbedrohungssituation, selbst wenn sie über ein hohes mathematisches Selbstkonzept verfügen, auf das tiefe Leistungsniveau von Mädchen sinken, die über ein tiefes mathematisches Selbstkonzept verfügen (Hermann & Vollmeyer, 2017). Die Forschung zur Stereotypbedrohung legt nahe, dass vorhandene Leistungen nicht abgerufen werden können, weil einerseits eine Ängstlichkeit die Leistungen des Arbeitsgedächtnisses beeinflussen kann, andererseits geringe Erfolgserwartungen beziehungsweise eine geringe Selbstwirksamkeitserwartung vorliegt (Hermann & Vollmeyer, 2017). Nach Erkenntnissen der Selbstkonzeptforschung müsste ein hohes mathematisches Selbstkonzept jedoch vor solchen motivational bedingten Einbussen schützen (Möller & Trautwein, 2015).…”

“…Dieser Effekt wird Mere-Effort-Hypothese (Jamieson & Harkins, 2007) genannt, welcher wie die Stereotypbedrohung Aufschluss darüber geben soll, weshalb in Testsituationen ein Leistungsrückgang beobachtet werden kann. Diese Erklärung wäre auch eher konsistent mit den Angaben der Mädchen, wonach sie aussagen, dass sie an eine ausgeglichene Mathematikleistung von Jungen und Mädchen glauben (Hermann & Vollmeyer, 2017).…”

“…Bemerkenswert ist, dass sich die jungen Männer im Vergleich zu den jungen Frauen, anders als in den meisten Resilienzstudien, in Buccheri`s et al (2014) Untersuchung häufiger in der Gruppe der Resilienten befinden. Betrachtet man jedoch das Fach, in dem Resilienz erhoben wurde, wird klar, dass die Mathematik eine eher Männern zugeschriebene Kompetenzdomäne darstellt und junge Frauen, unabhängig ihrer Fähigkeiten, eher unterdurchschnittliche Leistungen erbringen (Aronson et al, 1998;Hermann & Vollmeyer, 2017). Somit ist das Ergebnis, dass mehr männliche Resiliente vorliegen, nicht weiter überraschend und kann nicht als Gegenbeleg zu gängigen Befunden, dass sich eher junge Frauen als resilient erweisen, aufgefasst werden.…”