Das Prinzip der Komparation im Rahmen der Interpretativen Unterrichtsforschung in der Mathematikdidaktik

Brandt, Birgit; Krummheuer, Götz

doi:10.1007/bf03338919

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“…Brandt & Krummheuer 2000;Krummheuer & Brandt, 2001). Instead, while going through the episode, I would like to give some comments about the emergence of the accounting practice, which unfolds in the course of interaction in two different ways at the beginning and at the end of the scene.…”

Section: Analyses Of the Episodementioning

confidence: 96%

Argumentation and participation in the primary mathematics classroom

Krummheuer

2007

The Journal of Mathematical Behavior

Self Cite

150

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Section: Analyses Of the Episodementioning

confidence: 96%

Argumentation and participation in the primary mathematics classroom

Krummheuer

2007

The Journal of Mathematical Behavior

Self Cite

150

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“…Findet ein fachlicher Austausch über mathematische Inhalte im Unterricht statt, wird solch eine "fachspezifische Kommunikation" (Jöris- Die Arbeit ist in der qualitativen Schul-und Unterrichtsforschung zu verorten und folgt einem rekonstruktiv-interpretativen Paradigma. Auf der Grundlage von Transkripten sowie durch Interaktionsanalysen (Krummheuer & Naujok, 1999) und Komparative Analysen (Brandt & Krummheuer, 2000) wurde untersucht, auf welche Begriffsvorstellungen bzw. welches Begriffsverständnis die Äußerungen hindeuten, welche fachsprachlichen Mittel sie verwenden und welche Kommunikationsmittel und kommunikativen Strategien in den Bearbeitungsprozessen zur Darstellung der Begriffe zum Einsatz kommen.…”

Section: Zur Bedeutung Der Fachspracheunclassified

Mehrsprachigkeit als Ressource beim Mathematiklernen : Zum Fachsprachengebrauch bilingual unterrichteter Kinder

Klose¹

2022

Mathematische Bildung Heute Und Morgen: Herausforderungen Und Perspektiven : Tagungsband Des AK Grundschule in Der GDM 2022

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Mehrsprachigkeit wird als "vielfältiges Phänomen" (Terhart & Winter, 2020, S. 30) beschrieben, "welches in der Grundschule auf unterschiedliche Weise präsent ist" (ebd.). Der Mehrsprachigkeit kommt gerade im Kontext der Globalisierung eine immer größere Bedeutung zu. Sie stellt ein weltweites Phänomen dar (Belke, 2012) und wird als ein Merkmal der deutschen Gesellschaft angesehen (Gogolin et al., 2005). In diesem Beitrag geht es bei der Mehrsprachigkeit um die individuelle Nutzung mehrerer natürlicher Sprachen. In einem funktionalen Verständnis kann eine mehrsprachige Person in den meisten Situationen von der einen Sprache zur anderen wechseln, wenn es nötig ist. Das Verhältnis der Sprachen kann dabei verschieden sein (Oksaar, 1980). Verschiedene Disziplinen beschäftigten sich mit der Mehrsprachigkeit in den letzten Jahren auf unterschiedliche Weise, z. B. über die Feststellung möglicher Erwerbsbedingungen, der Beschreibung von Kompetenzniveaustufen oder der Darstellung variabler Gebrauchskontexte (Terhart & Winter, 2020). Mehrsprachigkeit wurde zuletzt auch bildungspolitisch verankert: Im Kontext sprachlicher Bildung und Sprachförderung wird Mehrsprachigkeit als Ressource angesehen. Erfahrungen und Kompetenzen mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler sollen erkannt, aufgegriffen und angemessen genutzt werden (KMK, 2019).

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“…(1) Methodology: methodological and thus theoretical aspects in interpretative research (Beck and Jungwirth 1999), interviews in empirical research (Beck and Maier 1993), multi-methods (Wellenreuther 1997); explaining in research (Maier 1998), methodological considerations on large scale assessments such as e.g. Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) (Knoche and Lind 2000); (2) Methods in empirical research: e.g., two special issues of ZDM in 2003 edited by Kaiser presented a number of methodical frameworks; (3) Issues on meta-research about what mathematics education is, can, and should include: considerations on paradigms and the notion of theory in interpretative research (Maier and Beck 2001), comparison research (Kaiser 2000;Maier and Steinbring 1998;Brandt and Krummheuer 2000;Jungwirth 1994), and mathematics education as design science (Wittmann 1995) and as a text science (Beck and Maier 1994).…”

Section: Post-tme Periodmentioning

confidence: 99%

Theories of and in Mathematics Education

Bikner-Ahsbahs

Vohns

2019

ICME-13 Monographs

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How far has the didactics of mathematics developed as a scientific discipline? This question was discussed intensively in Germany during the 1980s, with both affirmative and critical reference to Kuhn and Masterman. In 1984, Hans-Georg Steiner inaugurated a series of international conferences on 'Theories of Mathematics Education' (TME), pursuing a scientific program that aimed at founding and developing didactics of mathematics as a scientific discipline. Today, a more bottom-up meta-theoretical approach, the networking of theories, has emerged which has roots in the early days of discussing the developmental of mathematics education as a scientific discipline. This article presents an overview of this thread of development and a brief description of the TME program. Two theories from German-speaking countries are outlined and networked in the analysis of an empirical example that shows their complementary nature traced back to the TME program.

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Das Prinzip der Komparation im Rahmen der Interpretativen Unterrichtsforschung in der Mathematikdidaktik

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Argumentation and participation in the primary mathematics classroom

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Mehrsprachigkeit als Ressource beim Mathematiklernen : Zum Fachsprachengebrauch bilingual unterrichteter Kinder

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