De la especialidad a la mención: un paso atrás en la formación universitaria del maestro de Educación Musical

Abstract

La formación universitaria del futuro profesorado de Música en los centros de Educación Primaria se ha adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior y a los nuevos retos que plantea el sistema educativo. El Plan Bolonia ha modificado la estructura de la antigua Diplomatura de Maestro especialista para dar paso a estudios de Grado con menciones cualificadoras. Ante esta situación, se plantea valorar la capacitación docente adquirida en los nuevos planes de estudio de las cuatro universidades de Castilla y León y compararlos con el anterior sistema de especialidades, con el objetivo general de determinar si el nuevo plan de estudios ha resultado beneficioso para la preparación profesional de los estudiantes como futuros docentes de Música. Para ello, se ha utilizado una metodología cualitativa basada en el estudio de casos. Entre las conclusiones, el estudio evidencia la insuficiente formación musical que recibían los alumnos con la antigua Diplomatura de Maestro especialista y la aún más exigua que reciben actualmente tras la adecuación al Plan Bolonia.

Percepción del alumnado universitario español de los Grados de Maestro/a sobre la mención en Educación Musical: estudio de caso

“…Además, el alumnado con menos competencias musicales señala que le gustaría cursar más de una mención tal y como señala Berrón (2021), que expone que algunos de ellos sugieren que la finalidad es aumentar su currículum y no les preocupa tener estas carencias ya que no tienen intención de presentarse a oposiciones por esta especialidad. Siguiendo con esta idea, Aróstegui y Cisneros-Cohernour (2010) exponen que la percepción que tenga el profesorado de música de sí mismo parece influir más en su práctica que las capacidades docentes y que si no se sienten seguros influirá en su práctica docente.…”

“…Esto tiene diversas consecuencias como la dificultad para alcanzar las competencias mínimas en el Grado por parte del alumnado y lo que ha supuesto a la hora de enfrentarse a la enseñanza de la asignatura en la escuela. Berrón (2021) hace énfasis en este problema señalando que los docentes dedican un tiempo muy elevado en enseñar conocimientos musicales básicos al estudiantado que no los posee en detrimento del alumnado que sí los tiene y no puede avanzar. Como solución Cremades-Andreu y García-Gil (2017) indican la posibilidad de realizar cursos de formación musical antes de iniciar estos estudios para poder paliar esta problemática de alguna manera.…”

“…Los profesores generalistas suelen recibir poca o ninguna formación específica en música, mientras que la formación inicial de los especialistas es diversa e incluso insuficiente (Berrón, 2021). Aróstegui (2010, p. 189) define el perfil deseado del futuro Maestro/a de Música para la escuela primaria del siguiente modo "necesitamos maestros de música, no músicos educadores que, siguiendo con el juego de palabras, desarrollen en el aula de enseñanzas obligatorias una música educativa antes que una educación musical".…”

enseñanza de la forma musical a través de la audición activa: evaluación de una propuesta para la formación de maestros

“…Por lo tanto, la formación inicial debe brindar experiencias musicales que, mediante el entrenamiento de la escucha, fortalezcan su discriminación auditiva, y contribuyan de manera efectiva a la adquisición de las competencias musicales establecidas en los planes de estudio (Sarfson y Vela, 2021). Además, se debe luchar por ampliar el tiempo lectivo de las asignaturas de música dentro de los planes de estudios para que, por un lado, los futuros profesores de música dispongan de un mayor tiempo de formación específica, que se redujo con la incursión de la mención frente a la antigua especialidad (Berrón, 2021) y, por otro, para que el futuro profesorado generalista pueda aumentar el uso didáctico de la música en las aulas. Por otro lado, sentirse competentes en el reconocimiento de elementos musicales brindaría al profesorado generalista la posibilidad de un trabajo interdisciplinar, con una mayor integración de los saberes y presencia de la música en el resto de las materias, tal como señalan Aróstegui y Kyakuwa (2021).…”

Autopercepción del desarrollo de las competencias musicales del futuro profesorado generalista: un análisis diagnóstico

“…A nivel de investigación y como estado de la cuestión, existen diferentes estudios relacionados con la formación musical específica del futuro profesorado de Música (Blanco y Peñalba, 2020;Carrillo y Vilar, 2014;Fernández-Jiménez y Valdivia, 2020;Hernández-Bravo et al, 2014;Pellegrino, 2011;Russell-Bowie, 2009), estudios comparativos entre la anterior diplomatura de maestro/a especialista y la actual mención de música (Berrón, 2021;Cuenca et al, 2020) e investigaciones relacionadas con la formación musical básica que recibe un/a maestro/a generalista (Belletich et al, 2017;Cremades-Andreu y García-Gil, 2017;Rosa-Napal et al, 2021). En el presente artículo, nos centraremos en contribuir a la mejora de esta última opción, es decir, en conocer un poco más sobre las competencias musicales básicas que se promueven desde la formación inicial del profesorado generalista, es decir, indagar sobre todo tipo de conocimientos, habilidades prácticas, actitudes y otros componentes sociales y de comportamiento relacionados con la música y su uso didáctico.…”