De la grammaire au CP pour lire et écrire ? Description et analyse de pratiques dans le cadre de la recherche Lire-écrire au CP

Gourdet, Patrice; Gomila, Corinne; Bourhis, Véronique; Elalouf, Marie-Laure; Péret, Claudie; Avezard-Roger, Cécile

doi:10.4000/reperes.931

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“…L'étude de 17 transcriptions de phrases du jour, réparties sur 4 mois, permet d'observer par quels gestes langagiers l'enseignante rend les élèves sensibles à la conversion du langage en langue (Elalouf, 2021). Ces gestes, témoins d'une vigilance métalinguistique, ont pu être décrits dans la recherche Lire-écrire au CP (Goigoux, 2016) comme caractéristiques des interactions dans les classes qui progressent le plus (Elalouf et al, 2017 ;Gourdet et al, 2015).…”

Section: La Construction D'une Posture Métalinguistiqueunclassified

Former à l’enseignement de l’orthographe : quelles médiations ?

Elalouf

2022

SHS Web Conf.

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Cet article présente les effets d’un dispositif de formation à l’enseignement de l’orthographe sur la pratique d’enseignants se destinant à devenir formateurs. Dans le cadre d’un master, ils sont invités dans leur mémoire à analyser leur propre pratique et l’année suivante à concevoir l’accompagnement d’un débutant. Nous montrons à travers l’analyse de deux corpus longitudinaux comment la pratique régulière de la transcription permet une prise de distance au service de la construction d’une posture métalinguistique explicite et d’un traitement de l’accord plus conscient des conceptions des élèves et des savoirs en jeu pour leur permettre d’évoluer.

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Section: La Construction D'une Posture Métalinguistiqueunclassified

Former à l’enseignement de l’orthographe : quelles médiations ?

Elalouf

2022

SHS Web Conf.

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La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe ?

Lavieu-Gwozdz

Pagnier

2020

SHS Web Conf.

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Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la justification constitue ou non un moment de stabilisation de savoirs. En effet, nous cherchons à voir si le savoir est explicité, ou au contraire si le savoir concerné donne lieu à des échanges traversés par des implicites discursifs inégalement partagés qui sont susceptibles d'obscurcir les finalités du dispositif, « réduisant » en quelques sortes l’activité cognitive de raisonnement grammatical à la simple exécution de la tâche de correction des formes erronées.

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L’accord du verbe aux cycles 2 et 3 : posture réflexive et médiation entre pairs

Avezard-Roger¹,

Thomas²

2017

Le Français Aujourd'hui

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Dans le domaine de l’étude de la langue, les nouveaux programmes pour l’école élémentaire insistent sur le fait que les élèves doivent « comprendre le fonctionnement de la langue » et « raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques » (MEN 2015 :12). La contribution présente un dispositif pédagogique mis en place sous forme d’ateliers d’orthographe portant sur l’accord du verbe, proposés à des élèves de CE2 et CM2 (3 ème et 5 ème primaire) travaillant en binômes. La médiation qui se met en place leur permet d’entrer dans une dynamique de questionnement de la langue écrite, les amène à manipuler la langue et à utiliser certains outils mémorisés. Les élèves prennent par ailleurs conscience de l’importance des savoirs convoqués et ont recours au métalangage pour justifier leurs choix et expliciter leur raisonnement. Enfin, en faisant de l’erreur un objet d’étude, ce dispositif permet aux élèves (notamment aux plus faibles d’entre eux) de prendre plaisir à ces activités réflexives, de (re)prendre confiance en eux et d’améliorer la gestion des accords dans leurs écrits.

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De la grammaire au CP pour lire et écrire ? Description et analyse de pratiques dans le cadre de la recherche Lire-écrire au CP

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Former à l’enseignement de l’orthographe : quelles médiations ?

Former à l’enseignement de l’orthographe : quelles médiations ?

La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe ?

L’accord du verbe aux cycles 2 et 3 : posture réflexive et médiation entre pairs

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