La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe ?

Abstract

Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la justification constitue ou non un moment de stabilisation de savoirs. En effet, nous cherchons à voir si le savoir est explicité, ou au contraire si le savoir concerné donne lieu à des échanges traversés par des implicites discursifs inégalement partagés qui sont susceptibles d'obscurcir les finalités du dispositif, « réduisant » en quelques sortes l’activité cognitive de raisonnement grammatical à la simple exécution de la tâche de correction des formes erronées.

Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement

“…Parmi les pratiques littératiées, le questionnement sur la langue en contexte scolaire est un enjeu constant dans les pratiques pédagogiques et dans la littérature scientifique (Gagnon & Péret 2009 ;Lavieu-Gwozdz & Pagnier 2017 ;Pellat 2017). La didactique du français langue maternelle a pointé les limites des opérations d'identification et de repérage en insistant sur l'effet positif d'une verbalisation des procédures utiles à ces identifications (Elalouf 2005 ;Gauvin 2014 ;Nadeau & Fisher 2011) en promouvant un travail sur les régularités de la langue (Garcia-Debanc et al 2014).…”

“…En somme, nous nous intéressons à la manière dont les moments scolaires c'est-à-dire lorsqu'on fait des exercices ou des leçons d'orthographe contribuent ou participent à construire ces représentations de ce que signifie « faire de l'orthographe » ou « faire de la grammaire » et de manière plus générale, des représentations de ce qu'est la langue et de son fonctionnement (Lavieu-Gwozdz & Pagnier 2017).…”

“…Figure 6 : Exemple de structuration d'une séance de correction de dictéeOn pourrait interpréter ce résultat de la manière suivante : l'orthographe est considérée comme un ensemble de savoirs ponctuels à rappeler ; ce qui est demandé aux élèves est d'étiqueter plutôt que de conceptualiser (métatermes étiquettes vs. métatermes concepts), de répondre aux questions de l'enseignant plutôt que de se questionner et raisonner sur le fonctionnement de la langue. Les pratiques mobilisées relèvent bien d'une littéracie mais pas de celle qui est attendue dans ces situations scolaires d'enseignement-apprentissage de l'orthographe ainsi que nous l'avons déjà analysé auprès d'un public d'étudiants en master MEEF(Lavieu-Gwozdz & Pagnier 2017) …”

Le savoir orthographique : du collectivement construit à l’individuellement approprié ?

“…La recherche dont nous rendons compte ici s'inscrit dans la suite des travaux initiés dans le cadre du projet TAO « Twictée pour apprendre l'orthographe » dont l'objectif est d'évaluer l'efficience et les conditions d'efficience du dispositif Twictée1 (contraction de dictée et twitter) et d'autres manières d'enseigner l'orthographe au cycle 3. Plus précisément, cette étude s'inscrit dans la continuité de nos recherches sur le discours scolaire et fait suite à notre publication au CMLF (Lavieu et Pagnier, 2020) dans laquelle nous avons analysé des séances de correction de dictées ou d'exercices d'orthographe en classe entière. En effet, la place et le rôle qu'occupent aujourd'hui les moments interactionnels dans le discours pédagogique invitent à interroger les conditions de son efficience.…”