De la revisión a la reescritura: recorridos de las producciones escritas de estudiantes universitarios

Abstract

<p>Se analiza el recorrido realizado por estudiantes universitarios para elaborar la versión final de un informe de investigación en el contexto de los Talleres de lectura y escritura de la Cátedra de Semiología de la Universidad de Buenos Aires. Se compara la versión inicial y final de un informe elaborado por los alumnos. A fin de destacar la importancia de los procesos de reescritura en las primeras etapas de formación de los alumnos, se exploran las diferencias entre revisión, corrección y reescritura. En la población considerada se pudo observar que la reescritura que los estudiantes hacen de sus trabajos iniciales favoreció tanto la apropiación de las teorías como la adquisición del modo de lectura crítica de textos. Los resultados muestran las fortalezas de propuestas pedagógicas que conciben a la escritura como una práctica situada y estimulan actividades de reescritura derivadas de una reflexión sobre el lenguaje y la discursividad.</p>

“Formas de hacer” con la escritura en las aulas de la Educación de Adultos. Apropiación de prácticas de literacidad institucionales en un centro educativo de nivel medio para trabajadores

“…(Registro de presentación oral del proyectogrupo 1) La escritura por versiones constituye una práctica de literacidad muy frecuente en los ámbitos académicos o profesionales; en el seno de esas comunidades de práctica la reescritura permite que el texto se vaya precisando y enriqueciendo en las diferentes versiones, como un proceso de construcción progresiva (Pereira & Valente, 2014). Sin embargo, desde la perspectiva de los estudiantes, la secuencia de escritura entregadevolución docentereelaboración aparecía cargada de una percepción de falla.…”

Impacto de un programa de lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes de primer año universitario en Chile

“…En efecto, existe abundante evidencia que da cuenta de los esfuerzos que se han realizado desde las comunidades académicas por redefinir las prácticas de lectura y escritura, y proponer acciones didácticas que favorezcan su enseñanza y aprendizaje (Montes y López, 2017). Así, por ejemplo, se han descrito programas y centros de escritura (Ávila Reyes et al, 2013;Moyano, 2010;Natale, 2013;Sito et al, 2019) y relatado experiencias docentes que incorporan didácticas y metodologías innovadoras (García-Delgado Giménez y Revilla Guijarro, 2013;Hernández Rojas et al, 2014;Martínez-Lorca y Zabala-Baños, 2015;Pereira y Valente, 2014;Tapia Ladino y Silva Madariaga, 2010). También se ha estudiado la vinculación de la lectoescritura con el aprendizaje (Larraín et al, 2015;Vázquez y Jakob, 2007) y se han evaluado las percepciones, prácticas y representaciones sociales que tienen, frente a la lectura y la escritura, estudiantes (Bocca y Vasconcelo, 2008;Elche et al, 2018;Mateos et al, 2008;Montijano Cabrera y Barrios Espinosa, 2016; Tapia Ladino y Marinkovich, 2013) y docentes (Carlino et al, 2013;Harvey y Muñoz, 2006;Marinkovich y Salazar, 2011).…”

Dimensión crítica de la reescritura académica. Análisis textométrico en un curso de formación docente en lenguaje

“…Dentro del activo campo de los estudios sobre enseñanza de la lectura y la escritura universitarias en Latinoamérica (Ávila, 2017;Navarro et al, 2016;Parodi, 2016;Pontificia Universidad Javeriana, 2017) y en Colombia (Cisneros, Olave y Rojas, 2013;Rojas, Olave y Cisneros, 2016;González y Vega, 2013;Rojas, 2017; entre otros), también se ha atendido a la reescritura en contextos didácticos universitarios (Arnoux, 2009;Álvarez, García y Qués, 2010;Muñoz, Massi y Liendo, 2016;Pereira y DiStefano, 2009;Pereira y Valente, 2014;Valente, 2013Valente, , 2016. Sin embargo, predomina en ellos la evaluación de estrategias de reformulación resuntiva (habilidad para resumir) e intradiscursiva (paráfrasis y mecanismos de reiteración, explicación, argumentación y conexión entre segmentos dentro del mismo texto).…”

“…En cuanto al tratamiento de la reescritura como operación discursiva más allá de la corrección estilística y en una vertiente no normativa de los borradores de escritura, asumimos la posición de Jitrik (2000, pp. 85-88), retomada y profundizada empíricamente por Valente (2013Valente ( , 2016 y Pereira y Valente (2014). Los textos que son reescritos por el mismo autor contienen las huellas de operaciones cognitivas y discursivas mediadoras entre concepciones y puntos de vista, algunos no previstos en la escritura inicial, que se reconfiguran a través de diversos procesos de autorreformulación: "Por tal motivo, la reescritura, en la que entran en juego cuestiones conceptuales e interpretativas, es el resultado de una nueva representación semántica que enriquece la inicial" (Valente, 2016, p. 139).…”