Debilidad en la relación familia-escuela, evidencias desde la mirada de futuros docentes

Abstract

El objetivo es develar las representaciones que poseen los futuros profesores de educación primaria respecto de la implicación de las familias en el proceso de escolarización de niños y niñas. El estudio se realiza en dos regiones del centro-sur de Chile. Corresponde a una investigación cualitativa en la que se entrevistó a 40 estudiantes de pedagogía. Se aplica análisis semántico-estructural con base a tres categorías deductivas: naturaleza, nivel y espacio de implicación parental. Fruto del análisis se constata que las representaciones que tienen los futuros profesores se sustentan sobre una implicación parental fundada en la lógica de consumidor, valorando a aquellas familias que buscan informarse y colaborar con lo que la escuela demanda, especialmente cuando dicha colaboración es desde el hogar. Es fundamental problematizar desde la formación inicial docente la relación familia y escuela con el fin de proporcionar insumos para la reconfiguración de estas representaciones.Palabras clave: Participación de los padres; involucramiento de los padres; rol del profesor; relación familiaescuela, representación.

Involucramiento, implicación y participación de las familias: explorando enfoques, niveles y ámbitos de acción en políticas de cuatro países latinoamericanos

“…involucramiento, implicación y participación de las familias Esta perspectiva suele emplear la noción de compromiso familiar (family engagement) en países anglófonos (Jeynes, 2022) o implicación familiar en países de habla hispana en tanto construcción intersubjetiva de modos, situados, de relación entre familias-escuela (Cárcamo & Jarpa-Arriagada, 2021) orientada a producir "la sensación de estar involucrado en una actividad o proceso en particular" (Goodall & Montgomery, 2014, p.400).…”

Escuela y familias de origen extranjero. Canales y barreras a la comunicación en la educación primaria

“…La comunicación entre familias y profesionales es una temática relevante en la relación familia-escuela (Epstein & Sanders, 2002;Gubbins & Otero, 2020;Rodríguez-Herrera, 2021;Thompson & Mazer, 2012) y en la que se puede seguir profundizando para conocer mejor sus dinámicas, fortalezas y limitaciones (Cárcamo & Jarpa-Arriaga, 2021;Palts & Harro-Loit, 2015). De ahí el interés de definir y analizar los canales de comunicación que utilizan los centros de educación primaria -y los específicamente dirigidos a familias de origen extranjero-, así como detectar las principales barreras existentes para que se dé una mayor y mejor comunicación y a quién se atribuye la responsabilidad de que existan.…”

“…Las familias deberían recibir información y orientación incluso sobre la importancia de su implicación para mejorar el éxito académico y la satisfacción de sus hijos/hijas (Cárcamo & Jarpa-Arriaga, 2021;Sahin, 2019). Y si los profesionales son receptivos a los mensajes que llegan de las familias (inquietudes, opiniones, expectativas…), se genera una verdadera comunicación, que supera la unidireccionalidad habitual de los mensajes entre dos instituciones con desequilibrio de poder en su relación (Harris & Goodall, 2008).…”

Smart Schools and the Family-School Relationship: Teacher Profiles for the Promotion of Family Involvement

“…In this case, previous studies show that teachers tend to make considerable use of families in various tasks outside the school ( Gomariz et al 2019 ). However, they also show that parents do not correspond much when asked for such collaboration, situations that are a reason for a break with other, more direct forms of communication ( Cárcamo and Jarpa-Arriagada 2021 ). Teachers also highlight the continuous dissemination made by teachers to increase parents’ concern in their children’s education so that they invest time in reducing differences and collaborating in their school tasks instead of delegating this function to external agents ( Barrientos Montiel and Arranz de la Fuente 2019 ).…”