Définition des compétences, choix méthodologiques et retombées sur la politique scolaire en Suisse

Abstract

PISA : analyses secondaires, questions et débats théoriques et méthodologiques Définition des compétences, choix méthodologiques et retombées sur la politique scolaire en Suisse Definition of competencies, methodological choices and repercussions on school policy in Switzerland Definición de las competencias, elecciones metodológicas y repercusiones sobre la política escolar en Suiza Definition des Konzeptbegriffs, methodologisches Vorgehen und Auswirkungen auf die Schweizer Schulpolitik

Action publique, gouvernance et recherche en éducation

“…Les trois recommandations présentées ci-dessus seront reprises dans le concordat HarmoS qui sera adopté en 2007. Comme l'illustrent les propos sur les trois recommandations prises en exemple, ce concordat a largement profité de la dynamique instaurée par la participation aux enquêtes PISA, tant du point de vue des résultats que des démarches et des instruments, pour faire un pas décisif vers l'harmonisation des systèmes scolaires cantonaux (Moreau, Nidegger, & Soussi, 2006). Les concordats étant des accords basés sur le volontariat, le concordat HarmoS a dû être ratifié par les cantons.…”

“…Un des points centraux du concordat HarmoS, et qui peut être lu comme un effet des enquêtes PISA, concerne la définition de standards nationaux de formation, rebaptisés compétences fondamentales, et la vérification de l'atteinte de ces compétences fondamentales de manière empirique et régulière (Moreau et al, 2006). Le développement des modèles de compétences fondamentales et la réalisation de leur mesure s'est largement inspirée des démarches et des méthodes utilisées dans l'enquête PISA.…”

L’évaluation de la culture scientifique des élèves français de quinze ans dans PISA 2009

“…(Bautier & al., 2006) a mené une recherche complémentaire sur les compétences en compréhension de l'écrit en France après avoir étudié les résultats du premier PISA en 2000. Comme d'autres chercheurs à cette époque (Moreau & al., 2006 ;Vrignaud, 2006) (Bourny & al., 2010). Elle correspond :…”

L’enseignement de la lecture à Genève: quel objet enseigné ? quel objet évalué ?

“…Il s'agit de fournir un éclairage sur le curriculum prescrit dans les plans d'études et enseigné dans des classes de 6 e et de 8 e année du canton de Genève (voir aussi Soussi, Petrucci, Ducrey & Nidegger, 2008). L'objectif visé n'est donc pas tant une critique de l'enquête PISA et de ses fondements théorico-méthodologiques (voir sur ce point Bain, 2003;Moreau, Nidegger & Soussi, 2006;Rochex, 2006;Rochex & Tiberghien, 2006) qu'une cartographie d'un objet disciplinaire médiatisé par les pratiques de terrain. On peut évoquer ici un point de vue inspiré de la théorie de la transposition didactique (Chevallard, 1985), qui appréhende les éléments de permanence et les transformations de l'objet d'enseignement selon les contextes institutionnels.…”