Del estigma a la colaboración docente: una experiencia crítica y transformadora en una escuela extraordinaria

Abstract

Este artículo reflexiona sobre las ideas y convicciones que tiene el profesorado sobre el alumnado de grupos desfavorecidos recogiendo y confrontando percepciones, discursos y prácticas que muestran el peso de las representaciones sociales como un elemento clave de la función docente. A partir de una experiencia de acompañamiento e investigación etnográfica, se explora, por un lado, la conciencia y resignificación del estigma en la construcción de las expectativas docentes. El camino iniciado hacia un modelo de escuela basado en actuaciones educativas de éxito y aprendizaje dialógico abre un espacio de oportunidades para la reflexión y la colaboración docente que revitaliza su función crítica y transformadora en el proceso educativo. Por otro lado, el análisis plantea como elemento clave la destreza socioemocional del profesorado para enfrentarse a la situación social y a la identidad cultural del alumnado. Todo ello como parte de la búsqueda de sentido de lo que se quiere transformar para dar el salto a una Comunidad de Aprendizaje.

Estudiantes-profesores de lenguas: identidades emergentes en la práctica docente

“…El campo de la educación se ha enfocado progresivamente en indagar cómo la identidad profesional de los docentes es construida (Beauchamp & Thomas, 2009;Candela et al, 2021;Gu & Benson, 2015;Molina-Pérez y Luengo, 2020;Sarmento et al, 2020;Souto-Gómez et al, 2020;Trent, 2010;Yuan & Lee, 2014). A raíz de este interés por entender, de forma más situada e interrelacionada, fenómenos como la enseñanza de lenguas, la formación de docentes y la construcción de conocimientos locales (Mahboob, 2016), se erige el estudio de las dimensiones ontológicas y holísticas de los profesores como un enfoque primordial en la formación (Gao, 2012).…”

Estudiante Flaite: Imaginario, Rótulo Y Reflexividad en El Marco Del Rol Pedagógico en Y Desde Pedagogos en Formación

“…Algunos pedagogos le han atribuido a la apariencia el poder de determinar el éxito o fracaso escolar(Neiret, 2016).En paralelo, los pedagogos en formación, aún no inmersos en las estructuras educativas, están desarrollando un perfil reflexivo crítico durante su formación profesional. Se destaca que disciplinas como las humanidades y la filosofía ofrecen ventajas comparativas en el fomento de habilidades de argumentación, análisis y pensamiento crítico(Eyzaguirre, 2018;Cangalaya, 2020).En este sentido, se subraya la importancia de la reflexión crítica como un imperativo en la formación pedagógica, donde los pedagogos deben ser conscientes de sus propias creencias, limitaciones, valores y prejuicios al enfrentarse a la diversidad del aula(Candela et al, 2021). Así, se destaca la necesidad de comprender las múltiples perspectivas, opiniones y realidad de los estudiantes, con el fin de mantener un compromiso social como figura profesional.De esta manera, los pedagogos en formación contarían con una perspectiva crítica que permitiría cuestionar el estado actual de los escenarios educativos, lo que sería una oportunidad valiosa para investigar el impacto del uso del rótulo flaite en el contexto pedagógico.…”