Delgado de Carvalho e a Orientação Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira

Rocha, Genylton Odilon Rêgo da

doi:10.4000/terrabrasilis.293

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“…Nos termos de Rancière (2020), tratava-se de ver o que se pode fazer a partir dessa suposição. Entretanto, essa designação não foi alea-tória: conforme anotações feitas por Andrade (1977) e Bernardes (1982) a respeito do pensamento geográfico brasileiro, como também com base em pesquisas em torno da constituição do ensino de Geografia nesse país (ALBUQUERQUE, 2011;ROCHA, 1996ROCHA, , 2000aVLACH, 1993;BARROZ, 2008), diversos elementos teóricos, metodológicos e históricos atribuem centralidade ao professor emérito do Colégio Dom Pedro II.…”

Section: Advertências Metodológicasunclassified

Ensinar Geografia para sempre: encontro com os clássicos

Nunes Batista

2022

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Confundir este livro com os manuais de História da Educação é compreensível. Tomar esta obra como uma introdução ao Ensino de Geografia também o é. Entender esse projeto como uma compilação de perfis seria justificável. Considerar os textos enquanto um resumo dos cânones pedagógicos – eis algo provável. Concluir que existe uma hierarquia no pensamento geográfico-escolar, com autores acima de outros: um caminho óbvio. Entretanto, quando comecei o trabalho, tais pressupostos foram justamente aqueles que não me interessavam, aqueles que eu desejava evitar. Mas isso não significa que eles não estiveram no retrovisor. Importante, pois foi a partir deles, junto a eles e contra eles que pude traçar uma perspectiva metodológica, aventada por certas questões. Cabe-me explicitá-las. Antes de tudo, uma questão de relevância pairava sobre o projeto. Que diferença faria realizá-lo? Ele seria bem-vindo à área ou não? Uma pesquisa que abarque um diálogo entre autores fundamentais para o ensino de Geografia: quem nunca se sentiu fascinado por algo denominado como clássico? Mas há outros argumentos. A Geografia escolar no Brasil, desde que se fez institucionalizada e disciplinar, esteve alicerçada em bases provenientes tanto das pedagogias quanto das teorias do conhecimento. Vinculada a abordagens epistemológicas e filosóficas, testemunhou ao longo da sua formação mudanças paradigmáticas, giros conceituais e influências didáticas e científicas, de modo que não é exagero dizer que seus pesquisadores nunca desistiram de colocá-la na vanguarda. Lastimavelmente, muitos professores tendem a conjecturar o atual como moderno (e melhor) e o velho como arcaico (e pior). Não raro, olham para o passado do ensino de Geografia com desdém, partindo da prerrogativa de que esse seria uma fase histórica conservadora, atrasada e eivada de más práticas. Para a infelicidade de alguns, mostrarei que não é bem assim que as coisas funcionam, de modo que se quisermos compreender a trajetória da Geografia escolar brasileira, uma viagem de volta ao passado é obrigatória. Sem preconceitos, sem estereótipos, sem juízos enviesados ideologicamente: foi o que tentei fazer.

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Section: Advertências Metodológicasunclassified

Ensinar Geografia para sempre: encontro com os clássicos

Nunes Batista

2022

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“…782-A, de 13 de janeiro de 1925. A Geografia seria ensinada no primeiro, segundo e quinto ano do ensino secundário(ROCHA, 2000b).O programa do primeiro ano se dividia em seis partes. A primeira nos estudos de herdados da Geografia clássica, tendo como temas a forma da Terra, os movimentos do planeta, a fim de se compreender as variações físicas das regiões, os estudos de orientação e coordenadas; a segunda nas lições de Geografia física que tinha o papel de promover uma análise geográfica a partir da causa dos fenômenos e sua classificação, com uso do método comparativo; Geografia política; Geografia Geral dos continentes, mediante as descrições dos aspectos naturais, a população e a economia e, por fim, o estudo das regiões naturais dos continentes.…”

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“…O segundo ano consistia nos estudos de Geografia do Brasil, estudando-se na sequência a fisiografia e a geologia do território, com o estudo da antropogeografia, isto é, informações sobre a população e aspectos econômicos, iniciando a segunda parte do curso com as regiões naturais brasileiras. No quinto ano, retomam-se o ensino da cosmografia e astronomia.Tais estudos deveriam se apoiar nos mapas como recurso didático(ROCHA, 2000b). Em meio à mudança curricular, percebe-se a introdução de aspectos relacionados à Geografia moderna, sobretudo, no estudo das regiões naturais.Mas, há um conjunto de heranças quanto aos conteúdos e a sua organização.Inicia-se pelo estudo da relação Terra-Sol, importante à compreensão da diversidade de fenômenos climáticos e biogeográficos sobre a superfície terrestre, desde que os professores mobilizassem na sua prática as conexões, pois a organização dos conteúdos favorecia a fragmentação.…”

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A trajetória da natureza na geografia escolar brasileira: permanências e mudanças

Brito

2020

Geog Ens Pesq

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A partir da perspectiva teórica da história das disciplinas escolares, buscou-se compreender o percurso histórico do ensino da natureza, enquanto uma dimensão do espaço geográfico, na Geografia Escolar brasileira. A metodologia utilizada foi à revisão bibliográfica. Identificou-se que os conteúdos relacionados à natureza sempre estiveram presentes na Geografia Escolar, assumindo diferentes concepções em cada período: nomenclaturas de “acidentes geográficos”; base para sobreposição das atividades humanas; reduzida a recursos naturais; como primeira e segunda natureza. Estas concepções, por vezes, coexistem no contexto atual, por meio da prática pedagógica do professor e nos materiais didáticos. Na atualidade, as discussões acadêmicas do ensino de Geografia e as políticas curriculares (BNCC), concebem que o ensino dos componentes físico-naturais do espaço geográfico deve estar vinculado à relevância social e à compreensão dos problemas ambientais resultantes da interação entre a indissociabilidade dos elementos formadores do Planeta e o atual estágio intervenção técnica da sociedade, a partir da realidade local dos alunos. Portanto, constitui um desafio à formação do professor de Geografia a superação das permanências no ensino dos componentes físico-naturais como a fragmentação do conhecimento, definições prontas, desarticulados das questões sociais e da vivência dos alunos, dentre outras, que inviabilizam a formação para a cidadania.

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“…Mudanças essas que ocorriam do ponto de vista geográfico, com a intensificação da urbanização e na mudança de modelo econômico que iniciava sua transformação de agrário-exportador para urbano-industrial. (VLACH, 1988;ROCHA, 2000;PONTUSCHKA et al, 2007). Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino Secundário), cujos objetivos eram:…”

Section: Conjunto De Mapas 2-unclassified

“…O ano de 1925 é tomado como início do recorte desta pesquisa já que, nesse ano foi publicado, por Carlos Manuel Delgado de Carvalho, o livro Methodologia do ensino geographico (introdução aos estudos de Geografia moderna) e aprovada a reforma do ensino 2 de Geografia no Colégio Pedro II (com envolvimento direto do citado autor, professor da instituição). Esses eventos marcaram a institucionalização de orientação moderna no ensino de Geografia no Brasil, que se dá concomitante às mudanças epistemológicas que afetaram o campo de conhecimento geográfico no país (ROCHA, 2000).…”

Section: Introductionunclassified

A ordem do bem ensinar: a prática de ensino em livros para professores de Geografia em formação

Oliveira¹

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This study seeks to identify the didactic references on the Practice of Teaching Geography (ways of teaching, what to teach, how to select what to teach) found in books published with the purpose of subsidizing the education of Geography teachers. These didactic references were observed in the selected books, based on geographic epistemology and that of education sciences, in the period between 1925 and 2014. In considering the epistemological guidelines printed in the selected books, the research seeks to identify key-ideas, taken as ideas and conceptions situated at a given moment (CANDAU, 2013), which prevailed in the exercise of teaching Geography; it also seeks to perceive how a specific place for Geography in school is established within the field of geographic science. In view of such general objectives, the study chooses as the object of analysis academic textbooks intended for teacher education to the teacher formation, and takes them as cultural objects that, in reference to the time when they were written, show the marks of change and permanence in the intellectual field that qualifies and designates what is conceived as geographic science and as teaching Geography. In this perspective, the relation between authorship, publishing work, and dissemination of conceptions about teaching in general and teaching Geography in particular is methodologically associated with the discussion of Geography as a field (BOURDIEU, 2004) of knowledge. In doing the research, a database was organized with the information gathered from the public federal higher education institutions (universities and institutes) that host undergraduate courses in Geography in the face-to-face modality. The selection of books was based on the search of pedagogical projects of the courses which indicated the bibliography used in disciplines of the curriculum program called-practice of teaching‖ and in the virtual collection of the libraries of these institutions. Maps, charts and tables were produced and they contributed to better understand the distribution of these books throughout the nation, as well as the dissemination of ideas and conceptions about Geography and its teaching. The study is organized in three parts: the first presents the making of the corpus, object of analysis; in the second part the relationship between authorship and publishing is explored; and, finally, the key-ideas present in the analyzed works are identified.

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Delgado de Carvalho e a Orientação Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira

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Ensinar Geografia para sempre: encontro com os clássicos

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