Der Einfluss kriterialer, sozialer und individueller Bezugsnormen auf das experimentbezogene Fähigkeitsselbstkonzept

Abstract

ZusammenfassungSchüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe realisiert. Hierzu wurde der FbeFSK (Fragebogen zur Erfassung des bezugsnormbelasteten experimentbezogenen FSK) eingesetzt, welcher – in Orientierung an den Skalen zur Erfassungen des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) – das experimentbezogene FSK in drei bezugsnormbelasteten Skalen (individuell, sozial, kriterial) und einer absoluten Skala erfasst. Dessen Validität wurde faktoranalytisch überprüft und die Reliabilität optimiert. Die resultierenden Skalen wurden in multiplen Regressionsanalysen eingesetzt, um den Einfluss der drei bezugsnormbelasteten Skalen auf das experimentbezogene FSK zu untersuchen. Ein besonders hoher positiver Einfluss des kriterialbelasteten FSK auf das absolute experimentbezogene FSK kann festgestellt werden. Der Vergleich der standardisierten Regressionskoeffizienten zeigt jedoch kaum einen Einfluss der beiden anderen Prädiktoren. Neben der Qualität der Skalen und den Ursachen der Befunde werden Implikationen für die Praxis des naturwissenschaftlichen Experimentalunterrichts diskutiert.

Impact of an Experiment-Based Intervention on Pre-Service Primary School Teachers’ Experiment-Related and Science Teaching-Related Self-Concepts

“…According to the results of Atzert et al (2020), criterial reference norms, in particular, positively influence pupils' experiment-related self-concept. In our study, such criterial reference norms could have been learning objectives, verbal and written tasks for experimentation at the stations and planning experiment-based lessons, and competence expectations for primary school teachers (KMK, 2008(KMK, /2019 discussed.…”

“…At the same time, all participants may have perceived gains in skills and performance through temporal comparisons (Möller & Trautwein, 2015). The application of a questionnaire similar to that of Atzert et al (2020), gathering students' self-concepts influenced by different reference norms, is recommendable to empirically substantiate these assumptions. The findings on RQ2.3 are also important for designing university curricula insofar as the course concept seems to be suitable for a very heterogeneous audience, which can be an advantage concerning the limited capacity of lecturers.…”

“…Perceptions of competencies regarding scientific inquiry and planning/teaching inquiry-based science lessons can be located on lower hierarchical levels of teachers' academic self-concept (Atzert et al, 2020;Franken et al, 2020;Paulick et al, 2016). The experiment-related self-concept is a person's perception of her/his abilities and skills in experimentation (Buse et al, 2018;Damerau, 2012;Franken et al, 2020).…”

Measuring and Fostering Preservice Chemistry Teachers’ Scientific Reasoning Competency

“…Moreover, facets of self-concept can be broken down further, i.e., academic self-concept can be further differentiated for different subjects [75]. For example, Atzert and colleagues demonstrated that self-concept of ability can be measured regarding science experimentation [77]. Sudria and colleagues [78] compared self-assessment and objective assessments of preservice chemistry teacher students' practical skills in a chemistry labora-tory.…”

“…Self-concept of ability usually is assessed with regard to three different norms: individual (i.e., development of abilities over time), social (i.e., own ability in relation to others), and criterial (i.e., own ability with regard to an objective measure) [79]. However, in agreement with the criterial rubric Sudria et al used, Atzert et al showed that only the criterial norm informs school students' self-concept of ability regarding science experimentation [77,78].…”