Der Zusammenhang von Schuleinstellung und Qualität kind- und klassenbezogener pädagogischer Beziehungen von Lehrkräften

Abstract

ZusammenfassungEine positive affektive Einstellung gegenüber Schule als Ort des Lernens, Leistens und Zusammenlebens kann als zentrale Komponente des schulischen Wohlbefindens gelten. Die Sicherung schulischen Wohlbefindens ist neben der Förderung von Lernprozessen und -leistungen ein grundlegender Auftrag von Schule. Neben Merkmalen des individuellen Kindes und der Unterrichtsgestaltung hat sich insbesondere die Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung als Prädiktor des Wohlbefindens herausgestellt. Die Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung ist eine pädagogische Beziehung, die professionell-orientiert ist und zur Förderung eines positiven Schulerlebens ausgerichtet ist, indem 1) positive Interaktionen und Wertschätzung sowie 2) fachlich und emotionale Hilfestellung gewährleistet und 3) Mitbestimmung ermöglicht wird. Diese pädagogische Beziehung wird in einer sozialen Gruppe – der Klasse – ausgeübt, weshalb es sinnvoll ist, diesen Gruppenbezug einzubinden. So ergibt sich neben der Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung auch eine Lehrkraft-Klassen-Beziehung. In bisheriger Forschung wird der Gruppenbezug vernachlässigt oder durch Aggregierung von Individualbeziehungen nicht adäquat abgebildet. Die vorliegende Studie differenziert zwischen kindbezogener und klassenbezogener pädagogischer Beziehung. Es wird erwartet, dass sich eine höhere positive affektive Schuleinstellung zeigt, wenn die Beziehung der Lehrkraft zum individuellen Kind sowie zur Klasse als Ganzes vom Kind als positiv wahrgenommen wird. Im Rahmen einer standardisierten schriftlichen Befragung wurden Daten von 477 Schüler/innen (Jahrgang 5/6) aus drei Gymnasien in Nordrhein-Westfalen erhoben. Unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur können Effekte beider Beziehungsfacetten auf die Schuleinstellung regressionsanalytisch nachgewiesen werden. Weitere Forschungsdesiderate werden aufgezeigt und Implikationen für die schulische Praxis werden diskutiert.

Professionalisierung und Schulentwicklung. Die Bedeutung der Schulleitung für die Stärkung von individuellen und kollektiven Ressourcen

“…Ein belastetes Kollegium wirkt sich negativ auf das Beziehungsklima und damit auch auf die Leistungsfähigkeit und -bereitschaft der Schüler:innen und der Lehrpersonen aus (Richey & Fischer 2019). Eine tragfähige und lernförderliche Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler:innen stärkt das Wohlbefinden der Schüler:innen (Schürer et al 2021), ihre Schulverbundenheit (Hagenauer & Raufelder 2021;Furrer & Skinner 2003), ihre Motivation (Leitz 2015) sowie ihre Lern-und Leistungsbereitschaft (Roorda et al 2011;Rucinski et al 2018) und ist auch für die Lehrperson und ihre Zufriedenheit von Bedeutung (Klassen et al 2012). Kollegien als kollektive Ressourcen und als zentrale Träger von Schulqualität lassen sich über vielfältige Qualitätsmerkmale beschreiben (Fend 2008;Schweizer & Klieme 2005;Bonsen 2005;Keller-Schneider & Albisser 2013).…”

Adolescents’ participation opportunities and student well-being in school

“…How students feel about their school, whether they enjoy going there, and whether they are satisfied with it in the long term are key elements of student well-being (Schwinger et al, 2015;Schürer et al, 2021). In older studies on student well-being, this was often constructed one-dimensionally.…”

Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen. Perspektiven, theoretische Rahmungen und empirische Zugänge

“…Das Verhältnis der Lehrpersonen zu den Schüler:innen sowie ihr Umgang mit ihnen prägen den durch die Lehrpersonen wahrgenommenen Umgang der Schüler:innen untereinander. Damit können Lehrpersonen auf die Beziehungskultur einer Schule insgesamt Einfluss nehmen, ihr Wohlbefinden(Schürer et al 2021) und ihre Schulverbundenheit(Hagenauer & Raufeld 2021) erhöhen und damit indirekt auf ihre Lern-und Leistungsbereitschaft einwirken(Roorda et al 2011;Rucinski et al 2018) sowie die eigene Zufriedenheit als Lehrperson stärken(Klassen et al 2012). Die Befunde zu den Zusammenhängen der Schulleitungsqualität mit individuellen Ressourcen der Lehrpersonen und kollektiven Ressourcen des Kollegiums sowie der Schule (Hypothese 2) zeigen, dass die Schulleitung, in zeitlich mittelfristiger Perspektive von zwei Jahren, insbesondere auf die Berufszufriedenheit der Lehrpersonen, die kollektive Selbstwirksamkeit und die soziale Unterstützung im Kollegium sowie auf die Kooperationsqualität und den Umgang der Lehrpersonen mit den Schüler:innen einwirken kann.…”