Dérives de la recherche et détresse psychologique chez les universitaires

Impact De La Formation Et De L’accompagnement Pédagogique Destinés Aux Nouveaux Professeurs D’université Sur Leur Tâche Réelle : Comparaison Internationale (Canada–france)

“…Le doctorat témoigne d'une capacité à mener à bien une recherche, mais il ne prépare pas nécessairement les professeurs à la tâche réelle d'enseignement et de services universitaires qu'ils doivent aussi assurer, ni à certaines activités quant à la recherche universitaire : trouver du financement, établir des partenariats, assurer la diffusion des résultats sous différentes formes, commercialiser les résultats de recherche, etc. (Bertrand et Foucher, 2003;Dahan et Mangematin, 2010;Deschenaux, 2013;Dyke et Deschenaux, 2008;Leclerc et Bourassa, 2013;Leclerc, Bourassa et Macé, 2016). À la suite de ce projet de recherche, il semble important d'informer davantage les nouveaux professeurs quant à leur tâche réelle.…”

“…Au cours des dernières années, la tâche de professeur d'université a été soumise à des changements majeurs et à des défis considérables qui ont entraîné la transformation de la fonction (Bertrand et Foucher, 2003;Dahan et Mangematin, 2010;Deschenaux, 2013;Dyke et Deschenaux, 2008;Leclerc et Bourassa, 2013;Leclerc, Bourassa et Macé, 2016). À titre d'exemple, l'utilisation omniprésente d'outils technologiques, par de nouvelles générations d'étudiants, exige que les professeurs d'université adaptent leur enseignement à cette nouvelle façon d'interagir et de communiquer (Habib, 2013;Leclerc et Bourassa, 2013;Ménard, Bédard, Leduc et Gravelle, 2017).…”

“…À titre d'exemple, l'utilisation omniprésente d'outils technologiques, par de nouvelles générations d'étudiants, exige que les professeurs d'université adaptent leur enseignement à cette nouvelle façon d'interagir et de communiquer (Habib, 2013;Leclerc et Bourassa, 2013;Ménard, Bédard, Leduc et Gravelle, 2017). Également, il importe de plus en plus, pour les universités, que leurs professeurs publient dans des revues internationales de prestige, ce qui semble représenter un enjeu important en lien avec la tâche réelle d'un professeur d'université (Bertrand et Foucher, 2003;Dahan et Mangematin, 2010;Deschenaux, 2013;Dyke et Deschenaux, 2008;Leclerc et Bourassa, 2013;Leclerc, Bourassa et Macé, 2016). Dans un avis transmis au ministère de l'Éducation, le Conseil supérieur de l'éducation du Québec (2002) a décrit les conséquences des nouveaux partenariats de recherche, à la fois sur la lourdeur de la charge de travail de certains professeurs et sur la transformation de la nature même de leur travail (Bertrand et Foucher, 2003;Leclerc et Bourassa, 2013).…”

“…Dans un avis transmis au ministère de l'Éducation, le Conseil supérieur de l'éducation du Québec (2002) a décrit les conséquences des nouveaux partenariats de recherche, à la fois sur la lourdeur de la charge de travail de certains professeurs et sur la transformation de la nature même de leur travail (Bertrand et Foucher, 2003;Leclerc et Bourassa, 2013). De plus, l'accroissement des tâches administratives et l'adaptation de tâches connexes semblent démontrer qu'il existe un écart entre la tâche prescrite et la tâche réelle pouvant contribuer à alourdir et à complexifier la tâche des professeurs d'université (Bertrand et Foucher, 2003;Dahan et Mangematin, 2010;Deschenaux, 2013;Dyke et Deschenaux, 2008;Leclerc et Bourassa, 2013;Leclerc, Bourassa et Macé, 2016). En fait, depuis quelques années, nous entendons parler de lourdeur administrative universitaire qui se traduit par de nombreuses structures de participation et de mécanismes décisionnels pour lesquels les professeurs d'université investissent du temps et de l'énergie (Conseil supérieur de l 'éducation, 1982;Leclerc et Bourassa, 2013).…”

En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Etude d’un cas particulier

“…Or, les contraintes sont davantage reliées à des aspects organisationnels qui peuvent influencer la décision des professeurs d'utiliser des stratégies pédagogiques diversifiées (coûts importants pour le professeur selon les stratégies utilisées, planification plus longue, organisation plus lourde, etc.). À cet égard, plusieurs auteurs (Leclerc, Bourassa et Macé, 2017 ;Prégent et al, 2009) soulèvent le tiraillement entre l'enseignement, la recherche et les tâches administratives que vivent continuellement les professeurs à l'université. L'enseignement étant l'aspect le moins valorisé dans la carrière professorale actuellement, cela contribue probablement à un moindre investissement de leur part en la matière.…”