Des communautés de pratiques de directions d’écoles et de commissions scolaires : une voie pour soutenir la mise en place d’écoles inclusives

Abstract

L’importance accordée à l’école inclusive dans les politiques publiques est de plus en plus prévalente, sans toutefois que cette priorité soit nécessairement appliquée dans les milieux. Une telle évolution dans les pratiques nécessite en effet un changement de culture scolaire substantiel qui ne peut se faire sans l’apport des décideurs. Dans ce sens, plusieurs auteurs soulignent l’importance de s’intéresser aux rôles des directions d’établissement comme acteur dans ce processus. Le présent article fait état des résultats de la première année d’évaluation d’un projet quinquennal qui vise la mise en place de communautés de pratiques professionnelles, composées de membres de la direction de commissions scolaires et de directions d’établissement au Québec. Ce projet a pour but de promouvoir le développement d’un leadership pédagogique favorable à l’adoption au sein des écoles de pratiques inclusives. Les résultats de cette étude montrent notamment que les participants à ce projet attribuent des effets tant sur leurs pratiques de gestionnaire que sur les politiques internes de leurs organisations. Il ressort toutefois que ces effets sont associés à un contexte et une qualité de mise en œuvre très favorable.

The influence of principal leadership on the activity of a learning organization in a Quebec elementary school context

“…Conséquemment, des transformations considérables sont indispensables dans les habitudes et les valeurs de l'ensemble des membres de l'école pour parvenir à travailler selon les principes d'une organisation apprenante (Paquay, 2005;Reverdy et Thibert, 2015). Un défi de taille consiste à favoriser l'adhésion des personnes enseignantes à cette forme de travail (Bélanger et al, 2019;Poirel et Yvon, 2012;Reverdy et Thibert, 2015). En effet, même si des directions souhaitent transformer les structures hiérarchiques en équipes collaboratives interconnectées, il reste difficile d'amener les personnes enseignantes à collaborer et à prendre part aux discussions concernant leur organisation (Luc, 2019;Progin et Perrenoud, 2018).…”

“…En somme, la réussite de la mise en oeuvre de mécanismes inhérents à une organisation apprenante serait tributaire de la qualité de gestion de l'organisation (Labelle et Jacquin, 2018;Leclerc, 2012;Paquay, 2005;Reverdy et Thibert, 2015). Le leadership de la direction d'école apparait alors comme étant un facteur déterminant de la mise en oeuvre de ces mécanismes (Bélanger et al, 2019;Labelle et Jacquin, 2018;Leclerc, 2012;Paquay, 2005;Reverdy et Thibert, 2015).…”