Des critères de repérage aux stratégies de prise en charge du refus scolaire : une revue de littérature internationale systématique

Behind the SCREEN: identifying school refusal themes and sub-themes

“…This methodology is usually used as a first step in generating questionnaire items because it provides verbatim information which can be easily understood by the population with whom the instrument will be used (DeVellis 2011). The study focused on SR in adolescence given that SR seems to be more complex and more likely to be referred for treatment in this developmental period (Berg 1997;Gallé-Tessonneau, Doron, and Grondin 2017;Heyne et al 2014).…”

“…Despite the long history of efforts to conceptualise and classify SR, consensus is still lacking (Heyne, Gren Landell et al, 2019b). Recently, Gallé-Tessonneau, Doron, and Grondin (2017) reported that twelve different sets of criteria for defining SR were evident across thirty studies. The lack of consensus about the most relevant charcateristics of SR might explain the paucity of instruments dedicated to the assessment of SR. Research aimed at the identification of the most relevant manifestations of SRits signs or symptomswould support the generation of items for an instrument that could be used to identify SR.…”

Les déterminants du décrochage dans l’enseignement secondaire : une revue de littérature

“…Les notions « d'échec » et « d'abandon » renvoient à des dimensions plus spécifiques : l'échec scolaire peut s'employer pour les difficultés d'apprentissage et l'insuccès progressif ou définitif aux évaluations scolaires, tandis que l'abandon scolaire marque une interruption de la scolarité sans volonté manifeste de la reprendre et sans nécessairement avoir échoué à l'obtention d'un diplôme (Moulin et al, 2014). Le « refus scolaire anxieux », parfois appelé « phobie scolaire », est une notion psychopathologique spécifique liée aux troubles anxieux (Brandibas, Jeunier, Clanet, & Fourasté, 2004;Gallé-Tessonneau, Doron, & Grondin, 2016;King & Bernstein, 2001;Sibeoni, Moscoso, & Revah-Levy, 2016). Ces types de troubles ont pour conséquence directe une rupture avec l'école, mais ils prennent leur source en dehors du contexte scolaire, dans l'angoisse de séparation, cristallisée notamment lors du passage de l'école primaire au collège, ou plus globalement dans des complications du développement psychique de l'adolescent (D Marcelli & Mezange, 2000).…”

Care and education in adolescents with sleep and eating disorders: Experience of the Mediterranean Adolescent Center

“…The difficulty then lies in the emphasis, often unconsciously, of a somatic problem by a teenager who in fact has a psychological difficulty that prevents them from attending school regularly, which is then called SRB as defined by Berg in 1997. It seems important to specify here that this SRB is very often masked by different types of somatization 20 , often multidisciplinary, which delays its diagnosis and its management and can be especially effective if noticed early 13 . It is then a management of the disorders underlying the diagnosis of SRB-including social anxiety, separation anxiety 28 , depressive elements, learning disabilities, or other psychiatric pathologies.…”