Des Zones D’ombre Dans L’analyse Des Pratiques D’enseignement

Lenoir, Yves; Maubant, Philippe; Lebrun, Johanne; Zaid, Abdelkarim; Araújo‐Oliveira, Anderson; Habboub, El Mostafa

doi:10.2307/j.ctv18pgzt3.8

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“…En consecuencia, todo proceso de formación requiere del aprendizaje de procedimientos complementarios: de conceptualización, de resolución de problemas, de comunicación, de experimentación, de concepción y de realización, puesto que la finalidad es la aplicación de la competencia desarrollada. (Lenoir, 2009;Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi y Roy, 2002;Lenoir, Maubant, Hasni, Lebrun, Zaid, Habboub y McConnell, 2007).…”

Section: El Enfoque Por Competencias Y Profesionalización De La Enseñ...unclassified

El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: Una Clarificación Conceptual

Lenoir,

Morales-Gómez

2016

REICE

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Teniendo a la base la temática actual de la profesionalización docente, este artículo presenta una clarificación conceptual en torno a cuatro interrogantes: ¿por qué profesionalizar la carrera docente y qué nexos establecer entre la profesionalización y el enfoque por competencias? ¿Qué entender por competencia? ¿Qué contribuciones aporta el enfoque por competencias? ¿Cuáles son los límites de este enfoque? A partir de los elementos expuestos, el texto intenta poner en evidencia la necesidad de realizar una reflexión crítica exhaustiva sobre el tema en cuestión con el fin de tomar decisiones más fundamentadas en materia de producción de currículos y la operacionalización de éstos tanto en las prácticas de enseñanza como en la formación docente.

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Section: El Enfoque Por Competencias Y Profesionalización De La Enseñ...unclassified

El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: Una Clarificación Conceptual

Lenoir,

Morales-Gómez

2016

REICE

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“…Ahora bien, una de las decisiones que el docente realiza durante esta fase de planificación de la enseñanza, es la selección de los materiales educativos a utilizar durante la realización de la actividad enseñanza aprendizaje (Ibrahim, 2011;McCutcheon, 1980). Los materiales educativos, también llamados artefactos (Brown, 2009), materiales curriculares (Brown, 2002(Brown, , 2009McCutcheon, 1980;Remillard, 1999Remillard, , 2012, materiales pedagógicos y didácticos (Lebrun, 2001;Lenoir, Maubant, Hasni, Lebrun, Zaid, Habboub, McConnell, 2007), son consideradas como un medio para producir una acción "que representan una interfaz entre el conocimiento, objetivos, y valores del autor y del usuario" 2 Brown (2009), recordando las ideas de Wartofsky (1973), hace referencia al concepto de artefactos, los cuales son definidos como herramientas creadas por el ser humano con el fin de producir y reproducir (Brown, 2009, pp. 22).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Los materiales son herramientas pedagógicas y didácticas influenciadas por problemáticas económicas, sociales y políticas. Lenoir et al (2007), realizan la distinción entre materiales pedagógicos y materiales didácticos. Señalan que los materiales pedagógicos son aquellos que no tienen una relación directa con los objetos de conocimiento.…”

Section: Marco Teóricounclassified

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Los Materiales Educativos en la fase de Planificación de la Enseñanza de los Docentes de Educación Primaria de Quebec

Esquivel,

Lenoir

2016

RIEE

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El presente artículo tiene por objeto analizar la importancia otorgada por los docentes de educación básica de Quebec a los materiales educativos durante la planificación de sus prácticas de enseñanza. Con este fin presentamos los resultados surgidos a partir de una investigación realizada por el equipo de la Cátedra de investigación de Canadá (CRCIE) sobre la intervención educativa.Los datos fueron recogidos desde un punto de vista cualitativo bajo la utilización de entrevistas semi-estructuradas. Los resultados nos muestran que en el discurso de los docentes hay poca reflexión sobre cómo los materiales educativos son utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, el proceso de reflexión sobre el uso y adaptación del material educativo en la etapa de la planificación de la enseñanza de los docentes, pareciera ser escasa.Palabras clave: Planificación, materiales educativos, prácticas de enseñanza, educación primaria de Quebec. This article aims to analyze the importance of teaching materials in teaching practices planning of primary teachers in Quebec. We present the results from a research conducted by the team of the Canada Research Chair in Pedagogical Intervention (CRCIE). The data were collected from a qualitative point of view, on the using semi-structured interviews.The results show evidence of little reflection about the use of teaching materials in the teaching-learning planning process in teachers’ discourses. That is to say, reflection about the use and adaptation of teaching materials in the teaching planning stage seems to be scant.Keywords: Planning, teaching materials, teaching practices, Quebec primary education.

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“…Un medio que funciona como una pauta que facilita la implementación de la mediación cognitiva, es decir, la construcción de aprendizajes por parte del alumno. a) los procedurales que apuntan a aquellos recursos simbólicos, cuya naturaleza es esencialmente relacional (Lenoir, et al, 2007). Estos dispositivos operan como facilitadores del aprendizaje y actúan como modos o formas de proceder (por ejemplo, la resolución de problemas); b) los instrumentales (materiales) que refieren a objetos externos.…”

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Dispositivos Didácticos en la Enseñanza Primaria de Quebec

Morales,

Lenoir,

Jean

2016

RIEE

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Teniendo a la base los conceptos de intervención educativa y de dispositivos (materiales), el presente artículo muestra cuáles son los dispositivos didácticos más utilizados por los docentes de primaria de Quebec, el cómo y el porqué de su utilización, al igual que su predominancia en las distintas disciplinas del currículum escolar. Para dar cuenta de estas preguntas, se exponen los resultados parciales de dos instrumentos metodológicos: un cuestionario respondido por 72 docentes y una entrevista individual efectuada a 7 docentes que permitió caracterizar en detalle el discurso de los docentes sobre los dispositivos didácticos, pero, en especial, el del texto escolar. Los resultados que se desprenden del discurso de los docentes indican que éstos utilizarían principalmente tres dispositivos: las actividades diseñadas por ellos, los documentos que ellos seleccionan y el texto escolar. Respecto a este último dispositivo –el texto escolar– el discurso de los docentes destaca que las finalidades de su utilización variarían según la disciplina escolar implicada, concediéndole más importancia en la disciplina de matemáticas. Igualmente, estos resultados evidencian que a pesar de que este dispositivo didáctico sea altamente apreciado y usado por los docentes encuestados, dicha utilización no guarda necesariamente relación con los objetivos didácticos que proponen los textos escolares.Palabras clave: Dispositivos didácticos de orden material, intervención educativa, prácticas docentes, educación primaria. Based on the concepts of educational intervention and teaching devices, this article outlines the use of teaching devices by elementary school teachers in Quebec. It explains how and why they are used and also summarizes the predominance of usage of the different devices according to the various subjects of the school curriculum. These findings are based on the partial results of two instruments: a questionnaire administered to 72 teachers from a Sherbrooke (Quebec, Canada) school board and individual interviews of seven teachers. This study allowed for the detailed analysis of the teachers discourse regarding teaching devices and more particularly textbooks. The results extracted from the teacher’s discourse, showed that they basically used three types of devices: activities that they themselves had prepared, documents chosen by themselves and finally textbooks. Regarding the last device, the teacher’s discourse revealed that the ultimate aim of textbook usage varied according to the school subject, with mathematics being given the highest priority to textbooks. The results also showed that although this teaching device is greatly appreciated and used, its usage is not necessarily linked to the specific aims recommended by the textbooks.Keywords: Teaching devices, educational intervention, teaching practices, elementary school.

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Des Zones D’ombre Dans L’analyse Des Pratiques D’enseignement

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El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: Una Clarificación Conceptual

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Los Materiales Educativos en la fase de Planificación de la Enseñanza de los Docentes de Educación Primaria de Quebec

Dispositivos Didácticos en la Enseñanza Primaria de Quebec

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