Desafios do modelo brasileiro de inclusão digital pela escola

Lavinas, Lena; Veiga, Alinne de Carvalho

doi:10.1590/s0100-15742013000200009

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“…Entretanto, elas ressaltam que o Projeto também é capaz de gerar alguns resultados positivos, pois alunos das classes sociais mais pobres descobriram a informática e a internet e passaram a dominá-las. [Lavinas andVeiga 2013] Cysneiros et al (2011) escrevem que alguns componentes de infraestrutura influenciaram negativamente o Projeto. Segundo os autores, esses componentes seriam: A falta de infraestrutura das escolas para lidar com as TIC (conexão com a internet em velocidades baixas, pouco espaço físico para utilização e guarda dos laptops e falta de instalações elétricas para recarga); A violência e o medo dos alunos serem vítimas de crimes por estarem portando um equipamento móvel; e a falta de habilidade dos professores em lidar com as TICs.…”

Section: Resultados Alcançadosunclassified

“…A entrega dos computadores, e a disponibilidade de acesso à internet, variou de região para região. Em alguns locais, dado o perigo de violência e possível roubo dos computadores, as escolas em conjunto com as famílias decidiram se os computadores poderiam ou não ser levados para casa [Lavinas andVeiga 2013, Marinho 2015].…”

Section: Quantidade De Alunos E Professores Atendidosunclassified

“…Esse projeto levou laptops e internet para os mais de 10 mil alunos e professores de todas as escolas públicas do ensino fundamental e médio desses municípios. Posteriormente, o município de Caetés (PE) foi incluído no projeto[Lavinas and Veiga 2013].Ainda em 2010, foi criado o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Ao contrário do Projeto UCA, o Programa possui dotação orçamentária própria e seu principal objetivo é mais próximo à proposta inicial do OLPC, adquirir e distribuir laptops e internet para todos os alunos do ensino fundamental e médio do país[Brasil 2010].…”

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One Laptop per Child: Análise sobre as implementações no Brasil e no Uruguai

Filho

Duarte

Kopke

et al. 2015

Anais Do XXI Workshop De Informática Na Escola (WIE 2015)

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The One Laptop per Child (OLPC) is a model that aims to transform the learning process of every child in developing countries through Information and Communications Technology (ICT). However, cultural, economic and social diversities make each model implementation unique. This study analyses the application of OLPC in Uruguay and Brazil. It aims to understand and describe common aspects that are important to the success of this kind of implementation. Our goal is to contribute with future projects that use ICT to transform the way that children learn.Resumo. O One Laptop per Child (OLPC) é uma proposta cujo objetivo busca, através do uso da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC), transformar o processo de aprendizagem de todas as crianças em países de desenvolvimento. Entretanto, as diversidades culturais, econômicas e sociais fazem com que cada implementação seja única. O presente trabalho faz uma análise crítica sobre a aplicação do OLPC no Uruguai e no Brasil. Procura evidenciar aspectos comuns que sejam importantes para aplicação dessa proposta. Com isso, esperamos contribuir com novos projetos que objetivem transformar o processo de ensino e aprendizagem através do uso das TICs.

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Section: Resultados Alcançadosunclassified

Section: Quantidade De Alunos E Professores Atendidosunclassified

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One Laptop per Child: Análise sobre as implementações no Brasil e no Uruguai

Filho

Duarte

Kopke

et al. 2015

Anais Do XXI Workshop De Informática Na Escola (WIE 2015)

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“…O início do século XXI é marcado pelo avanço do ciberespaço e pela transformação da relação entre o Homem e o conhecimento imbricado na cibercultura. A busca por conhecimento está marcada, cada vez mais, pela tecnologia, pela velocidade e pelo "saber fazer" (LÉVY, 1999). A produção e compartilhamento de informação e conhecimento, assim como as demais práticas sociais contemporâneas, não são mais viáveis, senão pela fluidez da Para garantir o direito ao acesso e à produção de conhecimento e, por conseguinte, o direito ao pleno exercício da cidadania, as políticas públicas voltadas à educação de jovens e adultos precisam ser pensadas, no sentido de oferecer aos sujeitos condições de acesso às TDIC.…”

Section: Introductionunclassified

O Uso (Crítico) Das Tecnologias Digitais Da Informação E Da Comunicação Na Educação (Não Compensatória) De Jovens E Adultos

Joaquim¹,

Pesce²

2018

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A partir da compilação das ideias de diferentes pesquisadores do campo da educação de jovens e adultos e do campo de estudos sobre uso pedagógico das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC), este artigo objetiva: a) discutir as possibilidades oferecidas pelo uso crítico das TDIC na educação, em superação à perspectiva instrumental de seu uso; b) discutir os caminhos para romper com a perspectiva compensatória da educação de jovens e adultos; c) refletir sobre a relação entre o rompimento com os dois paradigmas citados e o conceito de empoderamento freireano, na perspectiva da conquista da autonomia e com vistas à promoção da transformação cultural dos grupos sociais adultos reinseridos na escola. Conclui-se que o propósito do empoderamento é central na ruptura com os velhos paradigmas de EJA e uso pedagógico das TDIC, posicionando-os dentro de uma visão emancipadora e capaz de desequilibrar o entendimento hegemônico do mainstream. Esta discussão pretende também contribuir para corroborar com a centralidade dos aspectos políticos presentes no campo da EJA e da perspectiva crítica do uso pedagógico das TDIC.

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“…O projeto Um computador por aluno (UCA), iniciado em 2010, também administrado pelo MEC, apontou baixos índices de aproveitamento (Lavinas & Veiga, 2013), sendo o foco direcionado, sobretudo, para o manejo tecnológico. Sobre isso, ressaltamos que interagir com as tecnologias e interagir com os outros em contextos mediados por tecnologias gera processos de aprendizagem diferentes.…”

Section: Introductionunclassified

Competências do professor no uso das TDIC e de ambientes virtuais

Beraldo

Maciel

2016

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoAs dinâmicas criadas em torno das tecnologias digitais e da Internet têm impulsionado mudanças na educação e resultado na necessidade de profissionalização de professores para o uso de ambientes virtuais, em uma nova cultura escolar. Com o objetivo de identificar competências pelo uso das TDIC em práticas de ensino, realizamos um estudo com quatro professores do ensino médio de uma escola pública no Distrito Federal, Teacher skills in the use of TDIC and virtual environments AbstractThe dynamic created around the digital and Internet technologies have driven change in education and results in the need for teacher improving professional search for the use of virtual environments in a new school culture. In order to identify skills for the use of TDIC in teaching practices, we conducted a study with four high school teachers of a public school in the Federal District, using the Moodle platform since 2006. Based on the cultural psychology, gather data from audio recorded interviews, document analysis, consultation with lesson plans and assessment of technological resources. The constructive-interpretative data analysis focused on five categories: I am self-taught, I am motivated, I make a difference, we build the new Co-build with the group. The results indicated that the collective learning, the establishment of symbolic resources and the emotional aspects of these teachers, contributed positively in the development of new skills to handle virtual environment.Keywords: Cultural psychology; social networks; competence. Competencias del profesor en el uso de las TDIC y de ambientes virtuales ResumenLas dinámicas creadas en torno de las tecnologías digitales y de la Internet ha impulsado cambios en la educación y resultado en la necesidad de profesionalización de profesores para el uso de ambientes virtuales, en una nueva cultura escolar. Con el objetivo de identificar competencias por el uso de las TDIC en prácticas de enseñanza, realizamos un estudio con cuatro profesores de la enseñanza intermediaria de una escuela pública en el Distrito Federal, que utilizan la plataforma Moodle desde 2006. Con base en la psicología cultural, reunimos datos a partir de entrevistas grabadas en audio, análisis documental, consulta a los planes de clase y evaluación de los recursos tecnológicos. El análisis constructivointerpretativo de los datos focalizó cinco categorías: Soy autodidacta, Estoy motivado, Hago la diferencia, Construyo el nuevo y Co-construyo con el grupo. Los resultados indicaron que el aprendizaje colectivo, el establecimiento de recursos simbólicos y los aspectos emocionales entre esos profesores incidieron positivamente en el desarrollo de nuevas competencias para lidiar con ambiente virtuales.

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Desafios do modelo brasileiro de inclusão digital pela escola

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One Laptop per Child: Análise sobre as implementações no Brasil e no Uruguai

One Laptop per Child: Análise sobre as implementações no Brasil e no Uruguai

O Uso (Crítico) Das Tecnologias Digitais Da Informação E Da Comunicação Na Educação (Não Compensatória) De Jovens E Adultos

Competências do professor no uso das TDIC e de ambientes virtuais

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