Desarrollo de la competencia social y prevención del comportamiento antisocial en niños de 3 años

Abstract

El presente trabajo describe los efectos de un programa de intervención en una muestra de alumnado de 3 años de edad. El objetivo del programa es desarrollar la competencia social de los niños para evitar futuras conductas antisociales y las consecuencias negativas que éstas conllevan. La investigación se enmarca dentro de un diseño cuasiexperimental pretest-postest de grupo único. Los sujetos del grupo experimental (N = 78) recibieron la formación del programa que está dividido en cuatro bloques temáticos (normas y su cumplimiento, sentimientos y emociones, habilidades de comunicación, y habilidades de ayuda).

Antisocial Behavior and Interpersonal Values in High School Students

“…Other authors refer to problems in conceptualizing antisocial behavior, differentiating between aggressive forms and rule-breaking (Burt, 2013), since they correlate with different factors, such as proactive aggression (Andreu and Peña, 2013). To the extent that this type of behavior constitutes a risk, not only for the person him/herself, but also for those he/she relates with, effective intervention strategies are necessary not only for its elimination, but also for its prevention (Fernández-Cabezas et al, 2011). Achievement of these goals of intervention and prevention goes through knowledge of antisocial behavior risk and protection factors (López and Rodríguez-Arias, 2012).…”

Eficacia de un programa de prevención cognitivo-conductual breve del rechazo social en niños

“…Estos cambios se manifiestan en un descenso significativo de las variables de Ansiedad y Depresión, como sucede en el estudio de Llanos (2006), donde el grupo experimental vio reducido su comportamiento en aspectos negativos de la socialización, como apatía, agresividad, ansiedad y timidez. Por otro lado se observan avances significativos entre los beneficiarios del programa en las áreas de la competencia social (Fernández-Cabezas et al, 2011), con un incremento significativo en las escalas de Inteligencia Emocional como autoconciencia, aprovechamiento emocional (automotivación), empatía y habilidad social (Livacic-Rojas, Espinoza y Ugalde, 2004;Pérez et al, 2005), manteniéndose estables los índices de rechazos y elecciones. Resultados similares aparecen en el estudio de Monjas y González (2000) donde los niños del grupo intervenido mostraban más habilidades relacionadas con emociones y sentimientos, y habilidades de solución de problemas interpersonales.…”

“…Ha habido algunos intentos por intervenir en el contexto escolar para mejorar estos problemas (por ejemplo, Fernández-Cabezas, Benítez, Fernández, Justicia y Justicia-Arráez, 2011), si bien la mayoría más centrados en fenómenos relacionados tales como la agresividad y la delincuencia escolar (Guerra, Campaña, Fredes, Gutiérrez y Plaza, 2011, Livacic-Rojas, Espinoza y Ugalde, 2004Pérez, Fernández, Rodríguez y de la Barra, 2005). La mayoría de ellos aconseja poner en práctica programas de enseñanza de habilidades sociales en poblaciones cuando se presentan los primeros síntomas de conducta antisocial o incluso con estudiantes con problemas persistentes de conducta (Fernández et al, 2011;Guerra et al, 2011;Knut y Frode, 2005;Livacic-Rojas et al, 2004;Pérez et al, 2005). Sin embargo hay una serie de limitaciones en estos estudios: las intervenciones se centran en la intervención secundaria más que primaria, los programas se han desarrollado generalmente para adolescentes, las intervenciones en el ámbito escolar se llevan a cabo por docentes con escasa formación especializada, y además hay escasos programas de desarrollo de competencias sociales e Inteligencia Emocional en educación primaria en nuestro país, especialmente llevados a cabo por profesionales especializados en el contexto escolar.…”

Efecto del programa Aprender a Convivir en la competencia social y en los problemas de conducta del alumnado de 3 años

“…Los resultados obtenidos tanto en competencia social como en problemas de conducta, coinciden con los de otras investigaciones llevadas a cabo con niños/as de edades tempranas que han evaluado el impacto de un programa de intervención sobre la competencia social y los problemas de conducta (Benítez et al, 2011a;Fernández, 2010;Fernández, Benítez, Fernández, Justicia y Justicia-Arráez, 2011;Gunter et al, 2012;Koglin y Petermann, 2011;Lynch, Geller y Schmidt, 2004), e igualmente, están en la línea de algunos estudios de carácter longitudinal (Alba, 2013;Justicia-Arráez, 2014;McKinney, Montague y Hocutt, 1998;Reid, WebsterStratton y Hammond, 2007).…”