Desarrollo profesional docente en el discurso de los organismos internacionales

Abstract

RESUMENEl objetivo del artículo es presentar las concepciones y tendencias sobre el Desarrollo Profesional Docente (DPD) de los discursos de los Organismos Internacionales (OI). La metodología empleada fue el análisis del discurso, para lo cual se han analizado 39 documentos editados por: UNESCO, OCDE, OEI y PREAL producido entre el año 2005 y 2012. El análisis se ha realizado a partir de 8 categorías siguiendo una lógica deductivainductiva-deductiva. Los resultados reflejan que, en términos generales, los discursos suelen estar caracterizados por abordar aspectos acotados del DPD. Como conclusión hay que destacar que el DPD, desde estos discursos, no ha logrado instalar una conceptualización realmente sistémica y dinámica de la temática. De la misma manera, hay que advertir sobre ciertas conceptualizaciones que empobrecen o debilitan la misma concepción de DPD.

Condiciones laborales de profesores egresados del programa de postítulo de mención en matemática para segundo ciclo básico

“…Por otro lado, la distribución por subsector evidencia un aumento al mostrar una dedicación horaria que pasa de parcial (31%) a mayoritaria (67%) en la muestra del trabajo. Finalmente, el contraste del modelo destaca el rol del dispositivo formación permanente en el cambio en las condiciones laborales del profesorado, situación expresada conceptualmente en el desarrollo profesional sistémico (Monarca y Manso, 2015) y que puede ser considerado en la evaluación de la carrera docente, planteada por el nuevo sistema de desarrollo profesional (MINEDUC, 2017).…”

“…Las condiciones laborales y la formación permanente son factores relevantes en el debate científico internacional referido a cómo mejorar la atracción, retención y el desarrollo profesional del profesorado (Goldhaber, Krieg y Theobald, 2016;Sutcher, Darling-Hammond y Carver-Thomas, 2016;Fern, 2017;Geiger y Pivovarova, 2018). Asimismo, tales factores forman parte del análisis sistémico del desarrollo profesional (Monarca y Manso, 2015) y representan aspectos clave en la toma de decisión del profesorado respecto de su movilidad laboral (Ladd, 2018) y al deseo de actualizar sus saberes durante el ejercicio docente para tener más oportunidades en el campo profesional (Ávalos y Valenzuela, 2016).…”

Los organismos internacionales como sistemas marcadores de tendencias en la Universidad global

“…La educación universitaria actual opera en un contexto de grandes desafíos económicos, culturales, políticos y sociales del que no es ajena, por lo que su misión tradicional se está viendo sometida a procesos de cambio (Carrasco, 2017;Esteban, 2019;Revesado, 2018;Thoilliez y Valle, 2015). En este escenario de transformaciones profundas, los debates y acciones en el ámbito universitario tienden a enmarcarse en los propios límites de las tendencias propuestas por los organismos internacionales (en adelante, OI) en sus documentos, cuyo estudio detenido se abre a elocuentes interpretaciones sobre la fuerza y eficacia de esta forma de ejercer su influencia política (Manso y Monarca, 2016;Monarca y Manso 2015;Prieto y Manso, 2018;Valle, 2015;Zelaya, 2016). Las recomendaciones que emiten los expertos y técnicos de estos organismos están siendo determinantes en la definición de las agendas nacionales (Thoilliez, 2018), también, a la hora de orientar sus políticas universitarias, las cuales cada vez más entran en frontal oposición con los marcos clásicos de comprensión de la educación universitaria.…”

New training horizons: A MOOC experience as a resource in continuing education

“…Mientras que el MOOC se utiliza como formación en línea con contenidos en abierto para una serie de participantes inscritos, el OCW es el almacenamiento de los contenidos usados en el MOOC que estarán en abierto para todos, ya sea para los inscritos una vez terminado el curso o para otros interesados en la materia. García (2015), los MOOC han supuesto una evolución en la educación a distancia. El fe-nómeno ha sobrepasado el interés de lo académico para instalarse en la sociedad como "un argumento democratizador de la educación" (p. 97).…”