Description de quelques caractéristiques communes aux opérations de dotations massives en ordinateurs portables en France

Abstract

Depuis la rentrée 2001, les élèves et les enseignants des collèges du département des Landes disposent d'un ordinateur portable. Les départements des Bouches-du-Rhône, d'Ille-et-Vilaine, de l'Oise et de la Corrèze ont aussi mis en oeuvre dans les années 2000 des projets de dotation similaires. En plus des logiciels de bureautiques habituels les enseignants et les élèves ont la possibilité d'utiliser des répéticiels, des ENT ainsi que des services en ligne documentaires et parascolaires. Des entretiens et des observations de classes montrent que les enseignants rencontrés ont tendance à utiliser les logiciels reconnus comme légitimes dans leur champ disciplinaire. Leurs usages des TIC en classe restent dans la continuité de leurs utilisations des technologies antérieures.

Research on e-Learning and ICT in Education

“…In the French context, the participation of volunteers is unavoidable to sample our target population, and other sampling method is not possible in lower secondary schools. The sample is not as important as we expected, but the collection rate is similar to other studies using the same method (Khaneboubi, 2007(Khaneboubi, , 2010. We collected between 19 and 25 questionnaires in each school among teachers who agreed to answer.…”

“…Furthermore, mandatory uses of ICT in the curricula are very sparse and decisions about curricula tend to reserve computing into specialized courses. The French one-to-one programs (Jaillet, 2004 ;Khaneboubi, 2010 ;Rinaudo, Turban, Delalande, & Ohana, 2008 ) show a weak state support in regard to the local authorities' implication.…”

Étude exploratoire sur l’utilisation d’iPads en milieu scolaire : entre séduction ergonomique et nécessités pédagogiques

“…Globalement, les mêmes espérances portées à l'époque par les ordinateurs portables le sont aujourd'hui par les tablettes : les cartables deviendraient moins lourds, les manuels numériques remplaceraient les manuels en papier, une manipulation plus ludique des notions, plus modernes ou encore plus motivante. (Hu, 2011) ; (Khaneboubi, 2010b).…”

Ordinateurs et Internet à l’école élémentaire française

“…Du plan Informatique pour tous (IPT) (Perradin, 1989) en passant par le cartable électronique (Mar-quet & Dinet, 2004 ;De Vulpillières, 2003 ;Collet et al, 2005) jusqu'aux opérations « ordina13, ordi35, ordicollège19, ordi60 » (Bourgeois, 2007 ;Rinaudo & Turban, 2006 ;Khaneboubi, 2010) l'histoire semble bégayer : des sommes colossales sont dépensées, des machines sont vouées au pilon, ces déploie-ments de matériel assortis de peu de formation et d'aides sur le terrain fabriquent beaucoup de dubitatifs, des attentistes ou même des déçus des technologies éducatives dans le corps enseignant (Gentil et Verdon, 2003) ainsi que des « animateurs TICE » dont le rôle peine à se déinir et la fonction à perdurer (Villemonteix, 2007 La société n'a, encore une fois, pas attendu l'école, et, de ce fait, discuter de l'opportunité d'introduire ou non les TIC à l'école élémentaire est aussi saugrenu que de se demander s'il faut ou non utiliser la roue dans des engins qui servent à se déplacer au sol. En effet, la pratique des outils multimédias par les PE à titre privé et dans leur enseignement semble s'étendre au même rythme que dans la société, et l'arrivée dans des postes de professeurs titulaires d'un C2i2e va encore probablement renforcer la tendance, avec les encouragements de l'institution (cf.…”