Desempenho de escolares em consciência fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

Capellini, Simone Aparecida; Lanza, Simone Cristina

doi:10.1590/s0104-56872010000300014

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“…Similar performance was found in other studies that compared children with reading difficulties and children without reading difficulties 9,16,26 and literate adults with literate adults 19,27 . The facility for the alliteration task, followed by the rhyming task and then the difficulty to perform the segmentation task in the group of illiterate adults, coincides with the same pattern of ability in pre-reading children as Dias and Minervino 28 and Pereira and Minervino 29 who also used the THPL to assess the level of performance in pre-reading children and children beginning to read.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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Resumo: OBJETIVO: analisar a estimativa da habilidade em consciência fonológica de adultos não alfabetizados. MÉTODOS: participaram da pesquisa 44 adultos, de ambos os sexos, com a idade superior a 28 anos. Os adultos foram divididos em dois grupos, a saber: (1) não alfabetizados, (2) alfabetizados na infância. Utilizou-se os seguintes instrumentos: Ficha sobre dados sociodemográficos; Teste de Habilidades Preditoras da Leitura (THPL), composto por tarefas de rima, aliteração e segmentação, administrados de forma individual e em um tablet. RESULTADOS: ocorreu diferença significante na estimativa de habilidade em consciência fonológica entre os dois grupos. Destaca-se que a habilidade na tarefa de rimar foi significantemente superior no grupo de adultos alfabetizados. Observou-se que a tarefa de segmentar palavras foi considerada a mais difícil. Os resultados sugerem um padrão de habilidade, a saber: Aliteração > rima > segmentação. Um dado interessante refere-se ao tempo de execução da tarefa; foi verificado que houve diferença estatisticamente significante no que se refere ao tempo de execução das tarefas de aliteração, segmentação e rima entre os dois grupos analisados. CONCLUSÃO: ao verificar a correlação entre tempo de execução e habilidade na tarefa, foi possível perceber que a correlação não ocorreu nos dois grupos da mesma forma: no grupo de alfabetizados houve correlação positiva e no grupo de não alfabetizados correlação negativa.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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“…There isn't a consensus among the various authors of the area about the definition of learning difficulty, or how, why or when it manifests itself. According to the literature, the most frequent manifestations in learning difficulty are, in addition to poor academic performance, the difficulty to read, write, solve mathematical calculations, inattention, altered perception, memory impairment, lack of motivation, feelings of inferiority and low self-esteem (3)(4)(5)(6)(7) . For children diagnosed with learning difficulty, the primary findings in reading are related to phonological awareness, letter naming, working memory, rapid naming, expressive vocabulary and repetition of non-words.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…For children diagnosed with learning difficulty, the primary findings in reading are related to phonological awareness, letter naming, working memory, rapid naming, expressive vocabulary and repetition of non-words. Phonological awareness, letter naming and rapid automatized naming are the most powerful predictors of reading acquisition, and phonological awareness is considered the strongest influencing factor when considering the acquisition of reading (7)(8)(9)(10)(11)(12) . For the reading process to occur it is necessary that the child has acquired some skills, such as: language, attention to understand and interpret written language, auditory memory, visual memory, word identification, structural and contextual analysis of language, logic synthesis, expansion of vocabulary, comprehension and fluency in reading.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Nomeação rápida, leitura e compreensão em escolares com dificuldades de aprendizagem

Silva

Cunha

Pinheiro

et al. 2012

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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OBJETIVO: Comparar e correlacionar o desempenho em nomeação rápida, leitura e compreensão de escolares com dificuldades de aprendizagem. MÉTODOS: Participaram deste estudo 32 escolares da 4ª série do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 11 anos e 4 meses e 12 anos e 7 meses. Foram realizadas a primeira e a segunda tomada de leitura oral de um texto, selecionado a partir da indicação dos professores da 4ª série; a primeira e a segunda tomada de compreensão por meio de quatro perguntas apresentadas sequencialmente ao texto, em que os escolares deveriam responder oralmente; e a prova de nomeação rápida do Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico, versão individual. RESULTADOS: Houve diferença entre a primeira e a segunda compreensão e entre nomeação rápida, primeira e segunda leitura. Houve forte correlação entre compreensão e leitura, sugerindo que o desempenho na primeira tomada de leitura influenciou de forma significativa o desempenho na segunda tomada de leitura; o mesmo ocorreu para a compreensão. CONCLUSÃO: A defasagem na realização das atividades de nomeação, leitura e compreensão na primeira avaliação ocasionou falhas no mecanismo de conversão fonema-grafema que podem ser suficientes para desencadear dificuldades na aprendizagem da leitura.

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“…The relationship between these variables is well documented in the literature in children with older age, at literacy phase or after this period 28,29 . Therefore, the results point to the importance of the development of phonological awareness skills in young children so they can develop reading and writing, prompting greater sensitivity to these skills, which arise in early childhood education still in a less refined form.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 89%

Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita

et al. 2016

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Purpose: to investigate the contribution of phonological awareness and rapid serial naming for the initial learning of writing. Methods: the study involved 100 children of both sexe, aged from two to six years and eleven months, enrolled in early childhood education from a nursery and a school hall in the in the city of Recife. Was used as assessment tools Test of Phonological Awareness, a task of Rapid Serial Naming and script writing evaluation. Data were transcribed and analyzed according to descriptive and inferential statistic. Results: it was observed that increasing age is directly related to the development of phonological awareness levels and reduction of errors and the time for performance of the tasks of rapid serial naming. Among the phonological awareness, syllable awareness scores obtained better rates, can be observed in great difficulty participating in the tasks of phonemic awareness. It was possible to identify significant correlations between phonological awareness, rapid serial naming and writing. Conclusion: the rapid serial naming contribute to early learning of reading and writing, with the encouragement of these important skills before literacy cycle, favoring this process and signaling potential learning problems early. The poor performance on tasks can be suggestive of the influence of socioeducational factors, one should consider the context of the child's life and the lived educational experiences in the family and school. Keywords: Learning; Child Rearing; Risk Factors; Reading; Learning Disorders RESUMO Objetivo: investigar a contribuição da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita. Métodos: participaram do estudo 100 crianças, na faixa etária de três a seis anos e onze meses, matriculadas na educação infantil de uma creche e uma escola municipal da cidade do Recife. Utilizou-se como instrumentos de avaliação o Teste de Consciência Fonológica, a tarefa de Nomeação Seriada Rápida e um roteiro de avaliação da escrita. Os dados foram transcritos e analisados conforme a estatística descritiva e inferencial. Resultados: observou-se que o aumento da faixa etária está diretamente relacionado ao desenvolvimento dos níveis de consciência fonológica, assim como com a diminuição dos erros e do tempo para execução das tarefas de NSR. Verificou-se que as crianças com mais de quatro anos, tiveram um desempenho em consciência fonológica aquém do esperado para sua idade. Dentre as habilidades de consciência fonológica, a consciência silábica obteve melhores índices de pontuações, podendo-se observar grande dificuldade dos participantes nas tarefas de consciência fonêmica. Com relação a escrita, a maioria das crianças estavam na fase pré-silábica. Foi possível verificar correlações significantes entre as habilidades de consciência fonológica com a nomeação seriada rápida e escrita. Conclusão: a consciência fonológica e nomeação seriada rápida contribuem para a aprendizagem inicial da escrita, sendo importante o estímulo destas habilidades antes ...

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Desempenho de escolares em consciência fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

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Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

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Nomeação rápida, leitura e compreensão em escolares com dificuldades de aprendizagem

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