Deseos vocacionales que incentivan a la formación docente en Educación Física

Abstract

La vocación docente es un contenido del currículo oculto, ya que al momento de decidir la profesión de pedagogía, este componente construido desde la subjetividad no participa formalmente del proceso de la toma de decisión; no obstante, esta situación no le resta importancia, pues el deseo por el cual una persona decide ser educador tiene un importante significado para el futuro profesional docente. Este estudio tiene como propósito categorizar los deseos que influyeron en la elección de la carrera de Pedagogía de Educación Física en la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile. La investigación responde al enfoque cualitativo y sus participantes, veinte estudiantes (12 hombres y 8 mujeres), quienes cursan el tercer semestre académico. Los datos fueron recopilados por medio de la técnica del cuestionario no estructurado y el grupo focal, estos dieron paso al análisis de los datos mediante la teoría fundamentada y se utilizó como soporte de la información el programa Atlas.ti 7.5. Los resultados presentan cuatro familias: a) Formación personal del alumnado, b) influir en la comunidad, c) mejorar factores de riesgo social, y d) satisfacción personal. Se concluye que el estudiantado al momento de decidir su profesión, deseó ser actor social con poder de transformación social, ocupando los espacios educativos institucionales, como los espacios educativos comunitarios, con un gran énfasis en contrarrestar las problemáticas de salud que han vivenciado y/o identificado por medio de la historia de vida personal. Se recomienda que el personal docente universitario integre los deseos vocacionales del alumnado en su formación.

Apreciaciones del profesorado chileno sobre una educación basada en el amor: estudio de casos

“…En consecuencia, también el alumnado que se encuentra bajo su responsabilidad se beneficiaría de la vocación docente, quienes podrán construir interacciones sociales fundadas en la aceptación y la comprensión emocional (Bisquerra, 2005). Esta representación tiene relación con algunos estudios sobre la vocación docente en los que participaron estudiantes y docentes en ejercicio de Pedagogía Educación Física, quienes representaron la vocación como una construcción subjetiva que emerge desde sus experiencias afectivas significativas (Mujica y Orellana, 2016;Mujica y Orellana, 2018;Mujica y Orellana, 2019). En el mismo sentido se ha señalado que la vocación tendrá un gran amor al ámbito que se dirige (Gracia, 2007, p. 814).…”

“…Por consiguiente, la predominante concepción tecnocrática junto a las políticas neoliberales en la educación chilena, caracterizadas por la privatización y el desmantelamiento de la educación pública, han conducido a una grave deshumanización de la educación. Dicha situación, se ve reflejada en los altos índices de segregación escolar, falta de reconocimiento a la profesión docente y agobio del profesorado (Campos-Martínez y Guerrero, 2016;Contreras y Macías, 2002;García-Huidobro, 2007;Mujica y Orellana, 2019;Oliva, 2008;Puga, 2011;Cavieres, 2014). Tal como se ha señalado, el currículo escolar chileno ha sido muy criticado por su carácter reproductivo de los aprendizajes y su perspectiva tecnocrática dominante de estandarización (Donoso, 2005;Moreno, Gamboa y Poblete, 2014;Moreno, Rivera y Trigueros, 2014;Oliva y Gascón, 2016).…”

“…El paradigma en que se adscribe el estudio es en el de la fenomenología interpretativa, la cual es entendida como una episteme de las ciencias sociales y humanas, que tiene como principal objeto "la conciencia de todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende llegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos" (Barbera y Inciarte, 2012, p. 204). La perspectiva teórica seleccionada es la del estudio de caso (Mujica y Orellana, 2019), específicamente a nivel colectivo, ya que este enfoque pretende lograr el estudio del amor desde la particular y compleja perspectiva docente, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes, realizando una interpretación colectiva del tema (Stake, 1995;Stake, 2007).…”

¿Por qué elijo ser docente?

“…Dentro de las investigaciones con estudiantes en formación se diferencian aquellas que trabajan con estudiantes de diferentes carreras de pedagogía (Avendaño y González, 2012;Merino-Pantoja et al,2015), estudiantes de formación docente en áreas específicas o en educación inicial (Arduiz, 2019;Dufraix et al, 2020;Mujica-Johnson y Orellana-Suryani, 2020) y estudiantes de formación para docentes de escuela (García, 2007;Gratacós, 2014;Mercado et al,2013;Moss, 2020;Said-Hung et al,2017;Sánchez, 2015).…”

“…Esta última parte de su aseveración podría discutirse en la medida en que no se incluyeron en su análisis investigaciones latinoamericanas, sin embargo, con las investigaciones revisadas para la presente tesis, que de hecho incluyen producción latinoamericana, se advierte esta misma tendencia. Se encuentran investigaciones de tipo cuantitativo en Colombia, Chile, México y Argentina (Avendaño y González, 2012;García Garduño, 2010;García, 2007;Merino-Pantoja et al, 2015;Said-Hung et al, 2017), investigaciones con enfoque mixto en una investigación argentina (Mercado et al, 2011) e investigaciones de tipo cualitativo en Chile, Perú y Argentina (Dufraix et al, 2020;Mujica-Johnson et al, 2019;Pidello et al, 2013;UNESCO, 2019).…”