Designing Human-Computer Collaborative Learning

Dillenbourg, Pierre; Self, John A.

doi:10.1007/978-3-642-85098-1_13

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“…These strategic decisions are meta-cognitive decisions when they are explicit and they are communicated to the team members in order to reason on past or future actions. Such reasoning is precisely required by the negotiation involved when the learners wish to agree on decisions [7]. According to Borges and Pino, awareness mechanisms become crucial for group interactions [1].…”

Section: Shared-knowledge Awarenessmentioning

confidence: 99%

Visualizing Shared-Knowledge Awareness in Collaborative Learning Processes

Collázos

Guerrero

Redondo

et al.

Groupware: Design, Implementation, and Use

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Abstract. SKA (Shared-Knowledge Awareness) refers to the perception about the shared knowledge students have while working in a collaborative learning context. If we understand the shared comprehension of the problem to be solved as a key part of any collaborative learning activity, SKA will be an indispensable aspect to take into account when designing CSCL systems. In this paper, we propose some design guidelines that can help in the process of graphical user interface design for CSCL tools. We have evaluated some CSCL tools according to the proposed design guidelines depicting how these recommendations materialize in the graphical user interface of some CSCL tools.

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Section: Shared-knowledge Awarenessmentioning

confidence: 99%

Visualizing Shared-Knowledge Awareness in Collaborative Learning Processes

Collázos

Guerrero

Redondo

et al.

Groupware: Design, Implementation, and Use

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“…Collaborative learning in turn can be considered as a form of joint learning, as a special type of phenomenon, where the starting point is that all learning is based in social activities, but with the collaborative learning processes is meant something beyond the social. Collaborative learning is a situation in which at least two people learn something together (Bruffee, 1993;Dillenbourg, 1999). Collaborative learning activities can include collaborative writing, group projects, joint problem solving, debates, study teams, and other activities.…”

Section: Collective Learningmentioning

confidence: 99%

Student's learning processes for sustainable knowledge

Oxenswärdh¹

2017

mill

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. Student´s learning processes for sustainable knowledge. Millenium, 2(4), 33-43. m 4 34 RESUMO Introdução: O conceito de sustentabilidade tornou-se num dos mais utilizados e controversos de hoje. Portanto, é importante desenvolver atividades em todos os contextos educacionais, a fim de aumentar a compreensão dos objetivos para uma prática mais sustentável. Isso também significa que os próprios professores devem assumir mais responsabilidade pelas suas atribuições, interpretar e entender o conteúdo do conceito de sustentabilidade e a exigência de novos cursos. Eles precisam, sem dúvida e naturalmente, novos métodos e ferramentas. Tradicionalmente, os professores planeiam individualmente as suas aulas, avaliações e diferentes tarefas. De forma gradual, isso está a mudar devido às abordagens de sustentabilidade. Hoje, existe a necessidade de práticas coletivas de aprendizagem, não só entre os estudantes, mas também entre os próprios professores ao nível do ensino universitário. Objetivo: Identificar como os alunos estão a usar o design da unidade para criar conhecimento sobre Desenvolvimento de Negócios Sustentáveis, dentro da divisão de Tecnologia de Qualidade do Departamento de Ciências da Engenharia da Universidade de Uppsala. Métodos: Este artigo analisa uma unidade curricular denominada Desenvolvimento de Negócios Sustentáveis, na Universidade de Uppsala, no 2º semestre de 2017. A unidade curricular incluiu exercícios teóricos e práticos. Neste estudo foram aplicados métodos de pesquisa qualitativos e quantitativos e usadas como fontes empíricas entrevistas, observações e discussões de focus group com estudantes e documentação da unidade curricular. Resultados: Os estudantes aprenderam através de processos de aprendizagem individuais e coletivos. Estudos de literatura, sequências de aprendizagem, organizadas individualmente, deram-lhes a compreensão e as ferramentas para uma maior aprendizagem. As discussões em grupo clarificaram e aprofundaram a compreensão do conceito de sustentabilidade. Os alunos perceberam que todo o processo de aprendizagem se tornou mais fácil de gerir através da aprendizagem coletiva. Investigação mostra que é necessário equilibrar esses dois processos de aprendizagem para maximizar a aprendizagem dos alunos. Os processos de aprendizagem coletiva parecem mesmo apoiar alunos de baixa performance. Conclusões: Os resultados mostram que as organizações educacionais têm grande necessidade de criar ferramentas e organizar estruturas e dar espaço e tempo para esse tipo combinado de aprendizagem para todos os alunos. Aprendizagem na sua globalidade e não apenas para o conceito e questões relacionadas com a sustentabilidade.Palavras-Chave: aprendizagem individual e coletiva (colaborativa); sustentabilidade; processos; ensino universitário ABSTRACT Introduction: The concept of sustainability has become one of today's most widely used and controversial concepts. It is therefore important to develop activities within all educational contexts in order to increase understanding of the goals for...

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“…Some authors look at cooperative learning as a milder form of unity, in which individuals take responsibility for a specific section and then coordinate their respective parts together, whereas collaborative learning implies a stronger group effort based on mutual engagement of all participants and a coordinated effort to solve the problem. P. Dillenbourg [5] suggested that collaborative situations are characterized by three features: symmetry, shared goals and working together (P. Dillenbourg also refers to low division of labor in learning process which, as we will see later, is not always a must for organizational learning).…”

Section: Innovative Learning and Innovative Educationmentioning

confidence: 99%

Transforming adult learners’ experience in corporate context: conceptual paradoxes and pragmatic conclusions

Klarin

2016

SHS Web Conf.

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Abstract. The article presents changes in innovative vs. conventional adult education practices including: goal setting, character of the learner, nature of education, the nature of sources in the educational process, nature of evaluation, social (micro-social) role of education. The author explores innovative learning in corporate context, and introduces several new approaches to adult education.

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Designing Human-Computer Collaborative Learning

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Visualizing Shared-Knowledge Awareness in Collaborative Learning Processes

Visualizing Shared-Knowledge Awareness in Collaborative Learning Processes

Student's learning processes for sustainable knowledge

Transforming adult learners’ experience in corporate context: conceptual paradoxes and pragmatic conclusions

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