Designing Preschool Classrooms to Support Development

Weinstein, Carol S.

doi:10.1007/978-1-4684-5227-3_8

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“…Em geral, este aspecto é negligenciado, dado que o planejamento de tempo e espaço não permite a ocorrência deste tipo de atividade, principalmente pelo fato das crianças permanecerem em período parcial na instituição. Entretanto, concordamos com Weinstein (1987) quanto à importância da privacidade em instituições educacionais. Já que este é um ambiente em que as crianças passam juntas muitas horas do seu dia, é necessário que a organização espacial contemple diferentes tipos de espaço privado, permitindo à criança uma pausa inter-atividades ou mesmo um isolamento, total ou em pequenos subgrupos, como temos apontado em estudos anteriores (Campos-de-Carvalho, 2001;Campos-de-Carvalho & Mingorance, 1999).…”

Section: Discussionunclassified

Avaliação de ambientes educacionais infantis

Oliveira

Furtado

Souza

et al. 2003

Paidéia (Ribeirão Preto)

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Resumo: Dada a ausência de instrumentos brasileiros para avaliação de qualidade da educação infantil, desenvolvemos estudos com duas escalas norte-americanas (Early Childhood Environment Rating Scale-ECERS e Infant/Toddler Environment Rating Scale-ITERS), examinando sua precisão à realidade brasileira. Cada item (ECERS-37; ITERS-35) é pontuado de 1 a 7, conforme instruções específicas, observadas durante atividades do grupo. Foram avaliadas turmas de instituições filantrópicas, municipais, privadas e universitá-ria, obtendo-se: (1) índice de acordo entre dois avaliadores independentes acima de 85%, indicando um nível satisfatório de precisão; (2) baixo nível de qualidade do atendimento nas redes filantrópica e municipal, nesta havendo melhor qualidade; (3) nível satisfatório de qualidade em pré-escolas privadas e alto nível na creche universitária. As escalas discriminaram os vários modelos de instituição, diferenciaram as turmas entre si e aspectos satisfatórios ou deficitários em cada turma, essencial para a proposição de mudanças, visando melhoria na qualidade do atendimento oferecido.Palavras-chave: avaliação de qualidade; educação infantil; creches; pré-escolas ASSESSMENT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATIONAL ENVIRONMENTSAbstract: Due to the lack of Brazilian instruments that assess the quality of childhood settings, studies that examined the reliability of two American scales (Early Childhood Environment Rating Scale-ECERS and Infant/Toddler Environment Rating Scale-TYERS) were conducted in Brazilian institutions. Each item of each scale (ECERS-37; ITERS-35) is rated from 1 to 7 according to specific instructions observed during group activities. Groupings from custodial, public, private and university institutions were assessed and obtained: (1) satisfactory inter-rater reliability (over 85%); (2) low quality level of care in both public and custodial networks (public better than custodial care); (3) satisfactory quality level in private pre-schools and high level in the university institution. The scales discriminated among different institutional models, differentiated playrooms between each other, and pointed out deficient and satisfactory aspects in each playroom. These aspects are very important for planning improvements of the quality of education provided.Key-words: quality assessment; early childhood education; day care centers; pre-schools O atendimento de crianças pequenas em ambientes coletivos no Brasil, especialmente as advindas de população mais carente, por um longo tempo foi motivado pela filantropia, sendo de cunho assistencialista, com total ausência do Estado (Cam-1 Artigo recebido para publicação em 17/10/02, aceito em 16/12/02.

show abstract

Section: Discussionunclassified

Avaliação de ambientes educacionais infantis

Oliveira

Furtado

Souza

et al. 2003

Paidéia (Ribeirão Preto)

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“…This raises a critical question: According to which educational and professional validity is this precept formed? Furthermore, it is relevant to ask why learning environments/schools are ignored by the instructors of the design studios, although the infl uence of the physical environment (such as color, material, texture, patterns, lighting, acoustics, ceiling height, partitions, and furniture design and layout, which are all central to interior design issues) on children's perception, learning, and behavior has become the concern of a plethora of empirical and theoretical studies (Weinstein 1987;Legendre 1999;Read, Sugawara, and Brandt 1999;Maxwell 2000;Gifford 2002). …”

Section: Project Selection In Design Teaching: An Attempt To Expand Tmentioning

confidence: 99%

Project Selection in the Design Studio: Absence of Learning Environments

Basa

2010

The Educational Forum

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“…Quando somente o adulto participa desse planejamento, corre-se o risco de restringir a potencialidade de uso desses locais, como indica Weinstein (1987) ao afirmar que as necessidades infantis (de movimento, interação, isolamento, conversa, privacidade, aprendizagem, autoconhecimento, reconhecimento do outro, controle, agressividade, soma/divisão/multiplicação de experiências, dentre outras) muitas vezes são limitadas por espaços que não propiciam os comportamentos pretendidos, não apenas aqueles que os adultos consideram inapropriados mas, sobretudo, aqueles que não conseguiram prever.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Reflexões sobre o comportamento infantil em um pátio escolar: o que aprendemos observando as atividades das crianças

Fernandes

Elali

2008

Paidéia (Ribeirão Preto)

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Reflexões sobre o comportamento infantil em um pátio escolar: O que aprendemos observando as atividades das crianças Odara de Sá FernandesGleice Azambuja Elali Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN, Brasil Resumo: Buscando compreender os diferentes tipos de relações infantis estabelecidas com o ambiente, foi investigada a utilização de várias áreas de um pátio escolar e a interação entre crianças (três a sete anos), durante o recreio. A coleta de dados recorreu ao mapeamento comportamental, método observacional de pesquisa característico da Psicologia Ambiental. Os resultados revelaram: brincadeiras em grupo foram predominantes, ocorrendo preferencialmente em algumas áreas -equipamentos de múltiplas utilidades, quadra de esportes e grande área livre e sombreada; diferenças na utilização dos espaços em relação ao gênero e idade das crianças. Conclui-se apontando a necessidade de reflexão sobre o planejamento dos pátios escolares, no sentido de organizar áreas que promovam diversidade de atividades e contribuam para a qualidade de vida das crianças, independentemente de sua idade ou gênero. Palavras-chave: Psicologia ambiental. Desenvolvimento infantil. Educação infantil. Rotinas de interação social. Psicologia da criança.Reflections on the behavior of children in schools outdoor area: What we have learned from observing children's activities Abstract: To understand the different relations children establish with the environment, an investigation on the use of several areas of a school patio and the interaction between children, (three to seven years old), during recreation time was performed. Data were collected through systematic observation, and place-centered mapping, which is an observational technique used in Environmental Psychology. According to the observed: playing in group was predominant, specially in areas with multiple-utility equipments, sports court, and in large open shady areas; differences in the use of the spaces were found related to children's age and gender. The implications of these results appoint to the need of planning outdoor areas that allow diverse activities, and promote quality of life for children regardless their age or gender. Keywords: Environmental psychology. Children development. Early childhood education. Social interaction routines. Child psychology. Reflexiones sobre el comportamiento de los niños en la zona al aire libre en la escuela: Qué hemos aprendido observando las actividades infantilesResumen: A fin de entender las diferentes relaciones que los niños establecen con el ambiente, fueron investigadas la utilización de varias zonas del patio de una escuela y la interacción entre los niños (de tres a siete años), durante el tiempo de recreo. El acercamiento definido apeló a la observación sistemática, especialmente a lo mapear, centrado en el lugar, una técnica de observación usada en la Psicología Ambiental. Según lo que fue observado: la broma en el grupo era predominante, a pesar de la existencia más grande en algunas áreas, como en los sectores que t...

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Designing Preschool Classrooms to Support Development

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Avaliação de ambientes educacionais infantis

Avaliação de ambientes educacionais infantis

Project Selection in the Design Studio: Absence of Learning Environments

Reflexões sobre o comportamento infantil em um pátio escolar: o que aprendemos observando as atividades das crianças

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