Determinantes de la transferencia de propiedad industrial al sector productivo en universidades públicas colombianas*

Abstract

La universidad pública colombiana presenta diversos obstáculos para poder interactuar de forma eficiente con el sector productivo, algunos de estos relacionados con sus capacidades internas, pero otros por el marco regulatorio que las rige y las condiciones del contexto. El objetivo de este artículo es evidenciar los factores que han incidido en la transferencia de propiedad industrial universitaria al sector productivo. Para esto, se hizo una revisión de literatura y documentación de experiencias nacionales e internacionales en transferencia a partir de patentes y modelos de utilidad; se realizaron entrevistas semiestructuradas en tres universidades públicas colombianas a jefes de unidades de enlace, innovadores que han desarrollado patentes y a funcionarios de las empresas beneficiarias de la transferencia. Se encontró que si bien en la última década se han mejorado los procesos de transferencia de resultados de investigación, aún falta trabajar en la apropiación del conocimiento por parte de los beneficiarios, porque en la mayoría de los casos estos no se vinculan desde el principio con el proceso, se está aún en etapa de desarrollo o se han cerrado los procesos de investigación sin que hayan culminado la transferencia.* Artículo de investigación derivado del proyecto ECO-1218: Factores determinantes de la transferencia de conocimiento e innovación hacia el sector productivo en casos de propiedad industrial protegidos en tres universidades del país, financiado por la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad Militar Nueva Granada, con recursos de la vigencia 2013. Los autores agradecen a los empresarios y funcionarios de la Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia y Universidad del Valle por su participación en este estudio.

University Technology Transfer from a Knowledge-Flow Approach—Systematic Literature Review

“…It is highlighted that within resource-based theory, the key factors include tangible and intangible resources [12,21,61,74,[76][77][78] and capabilities (basic capabilities in R&D, organizational and dynamic capabilities) [62,64,[70][71][72]79,80]. Intellectual property [12,26,65,87,88] Normative-regulatory framework [15,81,83,89] Internal policies [56,90] Intellectual property rights [65,77,78,80] Basic capabilities in R&D R&D integration mechanisms [64,85,91] Internal capabilities of the university [21,56,58,78,80,92,93] Organizational capabilities Generation of R&D competitive advantages [54,61] Dynamic capabilities Knowledge absorption capacity [34,62,[69][70][71]…”

“…From the different models proposed for technological transfer in universities based on the university-industry relationship and/or from knowledge-based vision [23,47,48,54,64,98], some authors described interesting factors that were considered in relation to the management of technological transfer and which are displayed in Table 4. Vocation of academic players to find solutions to concrete productive/social problems [23] Non-traditional incentives for performance for university personnel and R&D centers [25,56] Leadership [56,97] Conditions of society regarding development of R&D + i stemming from academia [77,78,87,88,120] Other theories that have strengthened technological transfer from universities are analyzed according to how the university-industry relationship takes place, from the relationship described in the triangle by Sabato [121] to the various models or modes of the triple helix [15,16,106] and its evolution to the quadruple and quintuple helix [122,123]. Sábato's triangle explains how each vertex: government, industry, and science (scientifictechnological infrastructure) interacts with each other or with society in a one-way information flow, while the Triple helix describes a dynamic interaction among the same three vertices in which government establishes policy, and industry and science interact constantly.…”

Competencias profesionales en el campo de logística para Latinoamérica: un análisis desde Colombia

“…Esta visión sobre la educación universitaria se vendría a llamar "la tercera misión de la universidad" (extensión educativa), la cual muestra la relación que debe tener la universidad con el entorno (Bueno, 2007;Davies, Nutley & Walter, 2008;D'Este & Patel, 2007;Lee, 1996;Leydesdorff & Etzkowitz, 1996;Morales, Mira & Arias, 2010;Pineda, Morales & Ortiz, 2011) y que debe facilitar la identificación de oportunidades para el desarrollo regional o nacional y para el beneficio de la comunidad (Ospina y Sanabria, 2010). Asimismo, se espera que la extensión educativa favorezca el flujo de conocimientos hacia la sociedad (Vega, 2002) y el avance de la sociedad del conocimiento mediante el desarrollo empresarial, económico y social basado en la innovación y la protección de la propiedad intelectual (Morales, Sanabria & Plata, 2014).…”

Competencias profesionales en el campo de administración: Un análisis curricular para Colombia

“…Por supuesto, esto implica una forma particular de entender el propósito de la educación universitaria, centrándose en la perspectiva económica-empresarial de la extensión (Sanabria Rangel, Morales Rubiano, & Ortiz Riaga, 2015), que no reconoce lo suficiente la idea de que la educación superior constituye un bien público al servicio de la comunidad, del desarrollo regional y nacional (Barros et al, 2008;Ospina Díaz & Sanabria Rangel, 2010;Rofman & Vázquez Blanco, 2006), que es el medio de multiplicación y difusión de conocimiento cultural y social (Morales Rubiano, Sanabria Rangel, & Plata Pacheco, 2014, 2016Vega Mederos, 2002), además de que constituye un importante mecanismo para el fortalecimiento de las capacidades de las organizaciones productivas y sociales para que se logre un uso social del conocimiento (Morales Rubiano, Sanabria Rangel, Plata Pacheco, & Ninco Hernández, 2015). De allí viene la crítica que se le hace a esta perspectiva, pues se ha ido direccionando para atender a una visión meramente utilitarista y exclusivamente empresarial (Beneitone et al, 2007;Heidrick, Kramers, & Godin, 2005;Morales Rubiano, Sanabria Rangel, & Plata Pacheco, 2016;Spier, 1998;Weatherall, 2003) que podría ir en detrimento de la formación integral (Rodríguez Zambrano, 2007).…”