Determination of Pre-Service Mathematics Teachers’ Opinions of and Satisfaction With the Kahoot Application

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının oyunlaştırılmış çevrimiçi yanıtlama sistemlerinden biri olan Kahoot uygulamasına yönelik görüşleri ile memnuniyet düzeylerini araştırmaktır. Kesitsel tarama modelinin kullanıldığı bu çalışma, 3. sınıfta öğrenim gören 49 ilköğretim matematik öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Altı haftalık uygulama sürecinde öğretmen adaylarına Olasılık ve İstatistik konularını içeren Kahoot etkinlikleri uygulanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Kahoot memnuniyet anketi kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimleyici istatistikler ve içerik analizi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, öğretmen adaylarının Kahoot uygulamasına yönelik memnuniyet düzeylerinin ortalamanın üstünde olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre, Kahoot uygulaması matematik öğretiminde eğlenceli bir öğrenme ortamı sunmaktadır. Kahoot uygulamasının, öğretmen adaylarının ders öncesinde verilen görevleri tamamlayarak derse hazırlıklı gelmelerini ve yeni kavramları öğrenmelerini sağladığı görülmüştür. Buna karşın Kahoot etkinliklerindeki rekabet ortamının, bazı öğretmen adayları üzerinde stres, kaygı ve demoralizasyon gibi negatif duygular oluşturduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğu Kahoot uygulamasının matematik öğretiminde etkili bir şekilde kullanılabileceğini belirtirken; birkaç öğretmen adayı bu uygulamanın matematik dışındaki sözel dersler için daha uygun olduğunu ifade etmiştir.

Matemati̇k Ve Fen Eği̇ti̇mi̇nde Mobi̇l Uygulama Kullanim Eği̇li̇mleri̇: Bi̇r İçeri̇k Anali̇zi̇

“…Bu bulgulara paralel olarak bazı çalışmalarda da özellikle Kahoot uygulaması hakkında öğrencileri rekabete yönelttiği ve bu durumun bazı öğrencilerin motivasyonlarını düşürdüğü, öğretmenlerde strese sebep olduğuna değinilmiştir. (Kevser, 2021;Zengin ve diğerleri, 2017). Bu görüşler dikkate alındığında uygulamaların sınıf etkinliği olarak ders kazanımlarına entegre edilmesinde güçlük yaşandığı söylenebilir (Gürsoy ve Göksun, 2019).…”

Effectiveness of using digital and non-digital games in primary mathematics teaching: A meta-analysis study

“…Oyunlar matematik öğretiminde yaygın bir şekilde kullanılırken son zamanlarda matematik öğretiminde (Akbay, 2015;Aksoy vd., 2019;Aktaş vd., 2018;Alkan ve Korkmaz, 2021a;Altınışık, 2021;Arabacı, 2021;Arslan ve Demirtaş, 2015;Atasay, 2018;Baran Kaya ve Gökçek, 2021;Başün ve Doğan, 2020;Bilgin, 2021;Canbay, 2012;Çankaya, 2007;Çankaya ve Karamete, 2008;Çetin, 2016;Çubukluöz, 2019;Demir ve Bilgin, 2021;Duran ve Kaplan, 2014;Durgut, 2016;Dündar, 2015;Fırat, 2011;Galiç, 2020;Gülleci, 2019;Gün vd., 2021;Gür ve Kobak Demir, 2016;Gürbüz vd., 2017;Hacısalihoğlu Karadeniz, 2017;Hava ve Şen, 2021;Jensen ve Skott, 2022;Karakuş ve Baki, 2020;Özata ve Çoşkuntuncel, 2019;Soydan vd., 2022;Şahin, 2016;Şirin, 2011;Türker, 2020;Uğurel ve Moralı, 2008;Uğurel ve Moralı, 2010;Usta vd. 2017;Usta vd.…”