Developing Communities of Practice Model to Enhance Knowledge and Improve Learning among Faculty Members (Case Study: Tabriz University of Medical Sciences)

Abstract

Background: Due to the importance of the teaching and learning process in medical sciences,it is necessary to provide an appropriate context to facilitate knowledge sharing. Communities of practice (CoPs) is one strategy for sharing explicit knowledge and learning among individuals.This research aimed to develop CoPs model at Tabriz University of Medical Sciences. Methods: This descriptive-survey research was conducted on 245 faculty members selected through a simple random sampling method at Tabriz University of Medical Sciences who had the rank of professor, associate professor and assistant professor in the 2017-2018 academic year. An exploratory factor analysis (EFA) was performed by analyzing main components that were verified by a confirmatory factor analysis (CFA). The reliability of components was calculated using Cronbach’s alpha. Results: The CoPs model consists of six components including participatory leadership, goals/aims, boundary and size, interactions, formal structures, and informal structures. There was a significant relationship observed between all components. The strongest correlations were observed between the boundary-size and interactions (0.85), goals/aims and leadership(0.78), and informal structure and leadership (0.76). In examining the relationships between each component, the strongest correlation was found between CoPs and informal structure(0.88), participatory leadership (0.87), and interactions (0.85) and the weakest relationship was observed between formal structure and CoPs (0.61). Results of determining fit indices indicated validity of the CoPs model (χ2/df =2.69, CFI= 0.92, IFI= 0.92, NFI= 0.88, RMSEA= 0.09). Conclusion: university managers using this model and strengthening the informal aspects of existing communities increase the possibility of faculty members’ interactions from different units and having them participate in decision making related to teaching and learning processes to take effective steps towards academic development of this university.

Lineamientos organizacionales para las comunidades de práctica o de aprendizaje en pro de la colaboración

“…Tabla 1 Sectores a los que pertenecen las Comunidades de Práctica (CoP) analizadas desde la literatura Acciones Autores Educación Cantero et al, 2018;de Souza Machado et al, 2020;Musteen et al, 2018;Racionero-Plaza & Puig, 2017;Roberts, 2021;Seyednazari et al, 2018;Sigala et al, 2019;Salud Austin et al, 2021;Duarte et al, 2020;Jeffs et al, 2016;Lacasta Tintorer et al, 2015ª;Wieringa et al, 2018;TI & software Hermanrud, 2017;Sztangret, 2016;Murnane & Browne, 2016Comunitario Golden et al, 2019Mailloux & Lacharité, 2020;Ponsford et al, 2017Cooperación científica Handzic et al, 2021 Gestión pública (Mosala-Bryant & Hoskins, 2017) Sector Industria…”

Comunidades de práctica y su estrategia según etapa de ciclo de vida: revisión sistemática desde directrices PRISMA

“…Finalmente, la CoP documentada por Seyednazari et al (2018), desde la formación médica que cumple los criterios de una etapa de cohesión, plantea el compartir prácticas para el mejoramiento del proceso académico innovador. El aporte de esta investigación en el diseño de la estrategia está en incrementar la interacción entre diferentes unidades y niveles de toma de decisión, relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje, además que, desde la organización se promueva la interdisciplinariedad para la investigación, manteniendo estructuras informales y el liderazgo participativo, definiendo los límites y el cómo se harán las interacciones (Seyednazari et al, 2018).…”

Estrategias e instrumentos de la gestión del conocimiento para dinamizar comunidades de práctica en el contexto de la educación superior

“…En este mismo sentido, una de las estrategias que han utilizado las instituciones son las comunidades de práctica con el objetivo de aportar al fortalecimiento de los procesos de investigación desde la capacitación, el fomento de métodos de investigación innovadores y la transferencia (García et al, 2018), formación pedagógica (Vieira, 2019), el fortalecimiento de la educación virtual (Al-Shahrani & Mohammad, 2014), el mejoramiento en competencias digitales (Martínez-Bravo et al, 2018), compartir la práctica docente en el contexto de la formación médica (Seyednazari et al, 2018), realizar procesos de co-creación entre la académica y la empresa (Sharma & Land, 2019), acompañamiento en formación sobre literacidad en la formación doctoral (Roberts, 2011), entre otras experiencias.…”