Developing Historical Consciousness and a Community of History Practitioners: A Survey of Prospective History Teachers Across Canada

Abstract

Cet article s’intéresse à la conscience historique des futurs professeurs d’histoire au Canada. Réalisée auprès de participants bénévoles (N=233) à l’aide d’un outil de sondage en ligne s’inspirant de la recherche pancanadienne Les Canadiens et leurs passés, cette enquête étudie les connaissances de base, la perception de la fiabilité des sources, l’expérience en classe d’histoire et la vision de l’histoire en milieu scolaire de futurs enseignants. Les résultats mettent en lumière le fait que peu d’entre eux possèdent une connaissance approfondie de l’histoire canadienne. De plus, ceux-ci ont peu d’expérience des méthodes d’enseignement basées sur l’enquête historienne. Cependant, une majorité des futurs professeurs a une représentation très prégnante de ce qu’est l’histoire en milieu scolaire et de ses fins. Cet article aborde les retombées de cette recherche, notamment le besoin de communautés professionnelles d’enseignants de l’histoire.This paper looks at the historical consciousness of prospective history teachers in Canada. Using a bilingual online survey instrument inspired by the pan-Canadian research Canadians and their Pasts with volunteer participants (N=233), the study investigates their background knowledge, their perceptions of the trustworthiness of sources, their experiences in the history classroom, and their visions of school history. Results reveal that few prospective teachers have extensive knowledge of Canadian history and limited experience with active, inquiry-based teaching approaches to the past. However, a majority of them have very strong conceptions and sense of purposes regarding school history. The paper discusses the implications of this study, notably the need for professional communities of history practitioners

L’apprentissage de la pensée historique : attributions enseignantes en contexte de pratique

“…Il pourrait rejoindre cette distinction établie par Bouhon (2009) sur le plan des représentations sociales des enseignants, tendues entre un pôle « idéal » et un pôle « réel ». Si ce premier décrit des pratiques fondées sur la réalisation d'une démarche de recherche intégrale dont la valeur est reconnue, le second traduit le contexte de pratique en classe favorable à l'enseignement de connaissances factuelles (Bouhon, 2009 ;Boutonnet, 2013 ;Lévesque et Zanazanian, 2015).…”

“…Les recherches démontrent des pratiques relativement peu congruentes à l'égard de cette théorie. Si plusieurs enseignants québécois et canadiens en reconnaissent la valeur, l'analyse de documents se limiterait généralement au repérage de l'information (Boutonnet, 2013 ;Lévesque et Zanazanian, 2015). Bouhon (2009), toutefois, a fait le constat de pratiques plus étroitement associées à l'analyse en commun de documents en Belgique francophone.…”

Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dalam Meningkatkan Kesadaran Sejarah Peserta Didik

“…(1) pembelajaran dilakukan kapan dan di mana saja, misalnya penggunaan e-Learning dan Flipped Classroom; (2) pembelajaran didesain sesuai dengan pengalaman peserta didik; (3) peserta didik berhak menentukan cara untuk belajar; (4) peserta didik dihadapkan pada pembelajaran berbasis proyek yang mempraktikkan keterampilan organisasi dan kolaborasi; (5) peserta didik dihadapkan pada pembelajaran langsung melalui pengalaman dan kolaboratif; (6) peserta didik dihadapkan pada interpretasi data dan penerapannya; (7) peserta didik dinilai secara berbeda; (8) pendapat peserta didik dijadikan pertimbangan dalam merancang dan memutakhirkan kurikulum; dan (9) peserta didik menjadi lebih mandiri (Göçen et al, 2020;Hussin, 2018;Umamah, 2017). Untuk menghadapi sembilan tren tersebut, pendidik diharapkan memiliki kesiapan lebih dalam berperan sebagai fasilitator proses pembelajaran (Hussin, 2018;Lévesque & Zanazanian, 2015). Dengan demikian, diperlukan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang berbasis students centered learning dan sesuai dengan tuntutan 4C.…”

Kemahiran Pemikiran Sejarah Berdasarkan Murid Berbeza Tahap Arahan Kendiri

“…Dapatan kajian ini yang menunjukkan bahawa tahap kemahiran pemikiran sejarah yang tinggi bagi murid tahap arahan kendiri tinggi dan berada pada sederhana bagi murid tahap arahan kendiri rendah adalah sealiran dengan dapatan kajian Kaviza (2019) yang melaporkan bahawa tahap kemahiran pemikiran sejarah berada pada tahap sederhana bagi murid berpencapaian tinggi dan berpencapaian rendah dan kajian Tarchi & Mason (2019) yang melaporkan bahawa penulisan penghujahan sejarah adalah adalah tinggi bagi murid yang mempunyai kemahiran pemikiran yang tinggi kerana mereka mampu menjana kemahiran membuat hipotesis. Hal ini kerana murid tahap arahan kendiri tinggi mampu membuat perkaitan antara maklumat sedia ada dan baru bagi memahami sesuatu peristiwa masa lalu dengan pelbagai perspektif secara mendalam dengan meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi seseorang tokoh atau peristiwa (Levesque, 2015;Schunk et al, 2018). Tambahan pula, dapatan kajian ini yang menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan bagi kemahiran pemikiran sejarah dan kelima-lima konstruknya iaitu kemahiran memahami kronologi, kemahiran meneroka bukti, kemahiran membuat interpretasi, kemahiran membuat imaginasi dan kemahiran membuat rasionalisasi berdasarkan tahap arahan kendiri adalah bertentangan dengan dapatan kajian Sharifah Nor Puteh et al (2010) yang telah melaporkan faktor jantina dan aliran mata pelajaran tidak mempengaruhi persepsi murid terhadap kemahiran pemikiran sejarah dan konstruknya walaupun hanya murid aliran sastera sahaja yang telah menunjukkan tahap persepsi yang lebih tinggi bagi kemahiran meneroka bukti berbanding dengan murid aliran sains.…”