Developing inclusive teacher education?

Booth, Tony; Nes, Kari; Strømstad, Marit

doi:10.4324/9780203465233_chapter_1

Cited by 25 publications

(27 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…To achieve inclusion and participation for disabled children, we therefore also need to address the pathologies of early childhood practices (Slee, 2001) and change centres' curriculum implementation, pedagogy and organisational practices so that they meet the needs of all children (Slee, 2004). Pre-service and in-service teacher education also has a critical role to play in addressing the negative constructions surrounding disability, building positive attitudes and commitment towards the education of children with disabilities, and in training teachers on effective teaching and learning approaches that meet children's needs and support their inclusion, and on transforming educational environments for all (Booth et al, 2003).…”

Section: Reviewing Policies On Inclusion In Early Childhood Settings mentioning

confidence: 99%

Barriers to and Facilitators of Inclusion for Children with Disabilities in Early Childhood Education

Purdue

2009

Contemporary Issues in Early Childhood

View full text Add to dashboard Cite

In the New Zealand education system, as in other countries, legislation and early childhood policy has been developed to support equity, social justice and democratic participation for children with disabilities and their families. However, despite this non-discriminatory and inclusive policy and legislative environment, some children with disabilities and their families experience exclusionary and discriminatory early childhood settings and struggle to access quality education. In this article, the author examines some of the barriers to and facilitators of inclusion for children with disabilities and their families in early childhood education. The author also suggests some changes in cultures, policies and practices that may help create early childhood settings that would see all children included.

show abstract

Section: Reviewing Policies On Inclusion In Early Childhood Settings mentioning

confidence: 99%

Barriers to and Facilitators of Inclusion for Children with Disabilities in Early Childhood Education

Purdue

2009

Contemporary Issues in Early Childhood

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Įtraukusis ugdymas apibūdinamas kaip teikiantis lygias ugdymosi galimybes visiems ugdytiniams, nepaisant kultūrinių, socialinių ar kitokių skirtumų. Švietimo dokumentuose, mokslininkų darbuose pateikiama įtraukiojo ugdymo sampratų įvairovė (Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūros ataskaita, 2011; Vaitkuvienė-Zimina ir Bruzgelevičienė, 2016; D'Alessio ir Watkins, 2009), tačiau vieningai sutariama, kad visų vaikų lygiateisis ugdymas, kuomet mokytojai ir mokiniai tampa pedagoginės meistrystės ir sėkmingų edukacinių procesų dalyviais -bendrojo ugdymo kokybės prielaida (Booth et al, 2003;Meyer et al, 2014).…”

Section: Diskusija Ir Rekomendacijosunclassified

Būsimųjų muzikos mokytojų rengimas įtraukiajam ugdymui

Girdzijauskienė¹,

Sakadolskienė²

2019

Pedagogika

View full text Add to dashboard Cite

Straipsnyje aptariama įtraukiojo ugdymo, kaip teikiančio lygias ugdymosi galimybes visiems ugdytiniams, nepaisant kultūrinių, socialinių ar kitokių skirtumų, problematika. Remiantis keturių tikslinės grupės interviu su muzikos pedagogikos studijų programų studentais ir pedagogais praktikais rezultatais analizuojama, kaip būsimieji muzikos mokytojai yra rengiami įtraukiajam ugdymui. Tyrimo rezultatai atskleidė kitoniškumo ribotą supratimą, gebėjimų užtikrinti įtraukųjį ugdymą stoką, nepakankamą mokytojų mentorių pasirengimą vadovauti studentų praktikai. Remiantis tyrimo rezultatais pateikiamos rekomendacijos, kaip tobulinti mokytojų rengimą.

show abstract

“…За результатами зарубіжних та вітчизняних дослі-джень (E. Avramidis [10], L. Barton [11], Z. Bauman [12], T. Booth [13] Ю. Бойчука [4], Г. Косарєвої [4], О. Мартинчук [5] та інших науковців), а також ви-вчення практичного досвіду роботи педагогів почат-кової школи доводиться констатувати той факт, що їхня професійна діяльність не сповна охоплює комплексне вирішення широкого кола питань щодо ефективного втілення ідей інклюзії. Очевидно, що це, передусім, зумовлено недосконалістю Стандарту вищої освіти України за спеціальністю 013 «Початкова освіта».…”

Section: вступunclassified